基于学材建构的历史大概念教学研究

学材建构以大概念为主线,同时也能让大概念更加鲜明突出,为大概念教学奠定坚实基础。在历史教学中,通过研读课程标准提取大概念、开展学材建构整合大概念、优化教学设计彰显大概念,实现基于学材建构的大概念教学。

学材建构:拓展数学学科育人价值

在教学实践中,必须改变“教教材”的观念,而走向一种“建构学材”的教学自觉。建构学材,可以进行知识再建构、过程再建构以及方法再建构,从而打造学生数学学习的“生长点”“着力点”和“增值点”。通过“学材建构”,引导学生树立“学科大观念”,形成“学科大视野”,进而拓展数学学科育人价值。学材建构要让学材成为提升学生数学学习力、发展学生数学核心素养的有效载体。

学材建构:基于主体创生的视角

在学材众谋过程中,教师要以学生的"学"为中心,不仅可以鼓励学生基于自我的经验提出猜想,而且可以借助网络求助,让教师的教服务、服从于学生的学。通过师生、生生的众谋、众筹、众创,开辟学材创生空间,丰富学材创生资源,延伸、拓展学材创生视角。

英语教师学材建构研究

职业教育教学定位于就业导向,为提高教学成效,职业院校英语教师应做到为学生提供的学习材料适合学生基础并且服务于学生就业及职业发展服务。基于建构主义学习理论和可读性测量研究,以及开展的系列调查、统计及访谈分析结果,教师应从考量组成学材内容的词汇选择、学材内容的组织及学材内容的表现这三个维度进行英语学材建构。

基于融合思维导图和学材建构来提升初中学生物理学科 核心素养的实践研究

笔者发现现阶段学生学习初中物理存在“读课本、抄概念、背公式、刷题”学习物理的不当的方法,基于建构思维导图和学材建构来帮助学生梳理碎片化的知识形成正确的认知逻辑关系 ;帮助学生建构知识的生成过程,深度理解物理概念和规律,形成正确的物理观念 ;帮助学生学习内动力的产生,促进科学思维的养成,让学习真正发生,从而提高学生物理课程核心素养。

数学资优教育视域下的“学材再建构”案例研究--以勾股定理及其应用为例

资优教育在创新型人才的培养与选拔中发挥着不可替代的作用,但由于我国数学资优教育的研究起步较晚,数学资优教育还在摸索中前行.结合李庾南团队“自学·议论·引导”教学法的理论更新,笔者发现“学材再建构”对数学资优生培养十分重要,以勾股定理及应用为例,说明资优教育视域下可以通过纵向整合与横向拓展来建构学材.

学材资源再建构

学材资源再建构不是对教材的“建构”,而是对学习资源的“统整”。教材中的观点和结论,学生需要充分理解、内化,教师进行学材资源再建构,可以更好地在课堂上贯彻落实国家意志、课程标准的理念和要求。学材资源再建构的内涵具体表现在建构教学情境、教学主题和教学文化三个层面。笔者对此做了分析并提出了学材资源再建构的三种路径,即用“好”教材资源、用“足”图书馆资源、用“透”地方资源。学材资源再建构的价值在于打破学科界限,从学科教学走向学科育人;培养学生的必备品格和关键能力;拓展视野,引领学生的可持续发展;提升教师的科研水平和能力。

疫情后如何通过线上、线下教学衔接提升学生核心素养

本文以学时替代传统的课时,增加学习的途径来实现学程重构;以课程标准为依据,通过多版本教材的分析与比较,整合生成新的学材内容,以实现学材再建构,从而解决线上教学效果不佳、覆盖面不全、复课后教学时间缩短的问题,最终达到提升学生核心素养的目标。

资源重组,因材施教——例谈“学材再建构”在初中数学教学设计中的应用

学材再建构是以教材为依托,以学生的最大发展为宗旨,将各种显性和隐性的学材进行加工和重组后进行教学的方法。本文以“特殊的四边形”单元教学设计为例,浅谈对学材再建构的基本认识。