建立学校、家庭、社会一体化网络体系 培育青少年健全人格——武汉市运用社会主义核心价值体系引导青少年健康成长调查报告

构建学校、家庭、社会教育一体化网络体系工程,就是在发挥学校教育的主导作用基础上,充分挖掘家庭和社会的教育功能和资源,变教育的单一渠道为多种渠道,将学校教育与家庭教育、社会教育三者结合起来,在共同的教育目标指引下,相互参与、相互配合、相互补充、相互促进,构建一个有机的教育整体,共同推动青少年的社会主义核心价值观教育,共同培育青少年的健全人格。

学校、家庭、社会一体化体育课程资源利用与开发

“学校、家庭、社会”一体化体育课程资源利用与开发的基本含义是：根据人的全面发展的基本规律，通过学校、家庭、社会体育的互相渗透与有机结合，并建立一定的组织和保障措施，把学校体育教育置于家庭环境、社会环境、自然环境中去自由发展，使学校、家庭、社会体育课程资源从未被学校、家庭、社会体育利用与开发或利用与开发效率不高的状态到利用与开发效率较高的状态的过程，形成一种立体型的教育资源体系。在这个体系中以学校体育课程资源为中心，社会体育资源为依托，家庭体育资源为基础，

学校、家庭、社会一体化小学篮球课程开发案例

依托学校、家庭、社会三方,开发学校、家庭、社会一体化篮球课程,将一体化篮球课程作为学校内涵发展的突破口,在篮球文化知识、校内分层花样篮球课程、篮球家庭课程、篮球社会实践课程、篮球大课间、篮球课外活动等方面科学规划,努力拓展小学篮球课程的育人功能,提高小学生体质健康水平,帮助学生在快乐成长的同时全面发展,并促进学校内涵发展。在总课题组的引领下,学校分层开展花样篮球课程,同时实施篮球家庭课程作补充,篮球社会实践课程以促进,最终探索和开发出切实可行的学校、家庭、社会一体化的小学篮球课程。

论体育主导效能与整体的集聚力——对体育系统内学校、家庭、社会一体化结合效益的研究

体育事业的发展要获得充足的社会效益 ,必须积极发挥学校体育的主导性 ,形成“学校、家庭、社会”一体化局面 ,充分发挥它们的集聚力 。

构建学校、家庭、社会一体化网络体系强化未成年人心理健康教育——以常州市为例

常州市在率先实现现代化的征程中,始终把未成年人的心理健康教育工作摆在重要的战略地位,以"生命教育周"活动和心理健康教育"合格校"评估为突破口,不断创新学校心理健康教育模式;以亲情关爱为主题,不断创新家庭心理教育模式;以打造心理健康教育品牌为特色,不断建构社会培育模式。未成年人心理健康教育存在的问题主要表现为,根深蒂固的应试教育冲淡了未成年人心理健康的培育目标;"两极分化"的家庭教育观念误导了未成年人心理健康教育的方式;转型期的社会不良风气污染了未成年人心理健康教育的环境。为此,要构建学校、家庭、社会教育一体化网络体系工程,即"学校为主导,家庭为主体,社区主动参与",变心理健康教育的单一渠道为多种渠道,将学校教育与家庭教育、社会教育三者结合起来,在共同的教育目标指引下,相互参与、相互配合、相互补充、相互促进,构建一个有机的教育整体,共同推动少年儿童的心理健康教育,共同培育未成年人的健全人格。

浅析学校、家庭、社会一体化德育模式

道德品质是儿童全面发展的重要组成部分，呼唤德性回归也已成为全人类共同的心声。所以，在强调改善学校道，德教育的同时应将目光投向家庭和社会，充分发挥家庭、学校、社会在对学生进行道德品质教育方面的各自特长和优势，建立起合作性的伙伴关系。三者在德育中互补互动，产生最大的德育效能。

构建学校-家庭-社会一体化心理健康教育模式

影响中小学生心理健康的因素包括学校、家庭和社会多个方面,但是本研究通过调查发现目前我国的中小学生心理健康教育呈现出单一化的倾向,心理健康教育的主要实施者是学校,家庭和社会在学生心理健康教育中的地位和作用没有得到充分的体现,这种状况势必会影响中小学心理健康教育的成效。本文系统阐释了建立学校-家庭-社会一体化心理健康教育模式的必要性、途径和方法,并根据实际提出了相应的对策建议。

从终身体育角度看家庭、学校和社会体育一体化

采用文献资料法、访谈法,从终身体育角度对家庭体育、学校体育和社会体育一体化进行了剖析,认为家庭体育、学校体育和社会体育一体化是推动终身体育教育的必要前提,改革学校体育教学模式,推动体育社会化进程,发展社区体育是促进家庭体育、学校体育和社会体育一体化的有效方式。

“家庭、学校、社会”一体化模式对阳光体育运动的促进作用研究

“家庭、学校、社会”一体化模式是家庭、学校、社会从不同空间，让学生体育活动能力得到持续发展，从而更好地促进“阳光体育运动”的实施，全民健身活动的开展。通过本研究，目的是为了让全社会认识到“家庭、学校、社会”一体化模式对阳光体育运动实施的促进作用，探索家庭、学校、社会互动发展模式，形成新型有效的互动运行机制。

“学校、家庭、社会”体育一体化的研究

以学校体育、家庭体育、社会体育为研究对象,运用文献资料法、数理统计法和访谈法对三者现状及关系进行研究,分析了"学校、家庭、社会"体育一体化的必要性与重要性,并提出相应建议,以供同行商榷。

学校、社会、家庭健康教育一体化模式构建

采用问卷调查法、文献资料法和实证研究等方法,对福建省部分中小学生、体育教师、学生家长、社区工作者、社会体育指导员等相关人士就《体育与健康课程标准》实施后的若干问题进行分析研究。认为:对学生实施健康教育,仅靠学校提高学生全面素质方面有着明显的不足。应以"开放性、实践性、主动性"的原则来建立学校、社会、家庭一体化对学生实施健康教育的管理体系。

构建学校、社会、家庭一体化德育系统的思考

学校是学生学习和生活的重要场所，对学生思想品德的养成负有主要责任，在学校、社会、家庭协调一致的德育系统中居于中心地位，其作用也是任何家庭教育和社会力量不能替代的。

苏南地区学校、家庭、社会体育一体化研究

苏南地区经济、文化发达,为体育一体化发展营造了较好的环境条件;一体化是世界文化发展的方向,全面建设高水平的小康社会,体育一体化发展要与之相适应。

论家庭教育、学校教育和社会教育的协调一体化

真正意义上的教育应该是全面的终身教育,它是以终身教育和终身学习为基础,以家庭、学校和社会三者一体化发展为中心的一种教育。本文从三者关系的现状出发,分析三者关系中存在的问题及其形成原因,并提出相应的解决方案,力求为实现家庭教育、学校教育和社会教育的协调一体化发展提出可行性建议,从而实现真正意义上的全民教育,最终促进学习化社会的构建。

医院-社区-家庭联动一体化管理对居家严重精神障碍患者社会支持、用药依从性和家庭照护负担的影响

目的探讨医院-社区-家庭联动一体化管理对居家严重精神障碍患者社会支持、用药依从性和家庭照护负担的影响。方法选取84例严重精神障碍患者分为观察组与对照组各42例,对照组行常规管理,观察组行医院-社区-家庭联动一体化管理。比较两组基线与末次随访时阳性与阴性症状量表(PANSS)、社会支持评定量表(SSRS)、Morisky用药依从性量表(MMAS-8)、Zairt照顾者负担量表(ZBI)评分,以及两组满意度、复发及再入院情况。结果末次随访时,两组PANSS总分及一般精神病理症状分均较基线时降低(P<0.05);且观察组上述评分低于对照组(P<0.001)。末次随访时,两组SSRS、MMAS-8评分较基线时升高,ZBI评分较基线时降低(P<0.05);观察组SSRS、MMAS-8评分高于对照组,ZBI评分低于对照组(P<0.05)。观察组满意度评分高于对照组(P<0.05),复发率及再入院率均低于对照组(P<0.05)。结论医院-社区-家庭联动一体化管理有利于提高居家严重精神障碍患者用药依从性、社会支持水平,减轻家庭照护负担。

大学德育:家庭、学校、社会一体化

高校是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才的重要基地,是为社会主义培养建设人才的重要场所.大学生的道德修养如何,直接关系到21世纪社会主义事业全局和我们的国家走向何处的大问题.

学校、家庭、社会一体化的大学生心理和谐教育

党的十六届六中全会首次提出了"心理和谐"的理念,把人文关怀和心理疏导提上议事日程,并指出心理和谐是社会和谐的基础。当代大学生的心理和谐程度如何,不仅关系到个人的前途和命运,而且关系到中华民族伟大复兴战略的实现问题。

学校、家庭与社会体育一体化教育研究

青少年身体素质是社会进步和文明发展的重要标志,整个社会为此担负重要责任。在青少年教育过程中,构建学校、家庭、社会一体化教育体系至关重要。同时,亦应注重对受教育者主体性和独立个性的培养。唯有如此,才能真正实现培养“完整的人”的教育目标。

学校、家庭、社会道德教育一体化探析

人们经常认为教育孩子完全是学校和教育部门的事,可是事实证明学校单独的道德教育收效并不可观,必须和家庭、社会联合起来共同进行道德教育,加快道德教育一体化的进程。笔者将在本文探讨学校、家庭、社会单独进行道德教育的现状以及实行学校、家庭、社会道德教育一体化的具体措施。