高职学校专业群校企合作质量评价:理论审视与推进方略

校企合作是影响高职学校办学效能的关键因素,也是高水平专业群建设的重要内容。当前,专业群需要深化校企合作已成广泛共识,但对其质量或成效的关注却并未相应增强,存在着协同评价机制尚未建立、评价指标体系适切性不足、评价功能漂移定势等现实困境。研究认为,可以构建“愿景共塑、资源整合、过程优化、成效达成”四维评价模型,并从多元主体协同参与的评价机制构建“、基础+差异”的结构化评价指标开发、诊断改进功能强化等方面深化推进评价工作,切实推动高职学校专业群校企合作质量的整体性跃升。

障碍与超越:美国学校专业学习共同体研究

专业学习共同体建设已成为当前美国学校改革的重要主题。有效的专业学习共同体具有共享的价值观和愿景、反思性的专业探究、集体责任感和合作。尽管专业学习共同体有力地促进了教师的发展,但也存在着学习主题游离、缺乏合作文化、对数据的收集和应用不力等问题。要构建有效专业学习共同体,可以采用切实提供时空保障、创建积极的学校文化、营造信任和尊重的学校氛围等策略。

《中等职业学校专业目录(2010年修订)》解读

《中等职业学校专业目录（2010年修订）》出台．标志着我国中等职业教育新一轮专业改革的序幕徐徐拉开。此次《中等职业学校专业目录》修订采用了国家教育行政部门主持、行业企业主导、中等职业学校广泛参与、国家职业资格与就业准入行政管理部门配合的方式．

中职学校专业教师省级培训调研启示

中职学校专业教师省级培训调研包括参培教师问卷调查、中职学校校级领导和教师座谈以及培训基地调查,得到关于培训时间、培训内容以及培训方式方法等方面的意见和建议。调研结果对中职学校专业教师省级培训工作的启示是:确立服务为宗的培训理念、采用实践取向的培训设计和注重实效的培训实施。

高职学校专业与现代产业对接机制建设研究

高职学校专业与现代产业的对接,就是高职学校的人才供给与现代产业发展的人才需求达到平衡,即实现供求均衡。这一对接机制包括了两个大类的机制,其一是市场机制,其二则是社会机制。供求机制、价格机制和竞争机制构成市场机制;政策机制、计划机制、组织机制构成社会机制。对接机制的建设就是要充分利用市场机制、积极构建社会机制、深度融合市场机制和社会机制。

职业学校专业设置服务地方经济发展问题研究

以钦州市为例，分析地方企业对人才需求的状况及职业学校专业设置现状，提出职业学校专业设置服务地方经济发展的策略。

新《中等职业学校专业目录》对优化结构、提高质量的预期作用

这次目录修订历时近30个月，其间正值《中国教育改革发展规划纲要》（以下简称《纲要》）的研究制定。《纲要》提出的改革思路对目录修订起到了指引方向的作用。修订工作对于专家组来说也是一个与行业企业合作，深入学习调查，

中等职业学校专业群建设研究与实践——以博罗中等专业学校电子商务专业群建设为例

继2019年国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》(职教20条)之后,广东省人民政府迅速反应,随即印发了《广东省职业教育“扩容、提质、强服务”三年行动计划(2019-2021年)》,紧随其后,2020年广东省教育厅也印发了《广东省教育厅关于实施广东省高水平中职学校建设计划的通知》,以上文件精神为高水平院校和高水平专业群的建设确立了标杆、理清了思路。

“人的特性”:学校专业性的特定内涵

学校教育专业性的特定内涵,就是与人的特性高度相关的内涵:首先是与儿童成长的规律和特点高度相关,其次是与学校教育中教师团队工作的方式和特点高度相关,第三是与教育教学活动所具有的人的特征高度相关。

“学校专业+大型企业”现代学徒制的实践探索

为了探索推进现代学徒制的有效实现形式,清远职业技术学院医学美容技术专业实践了"学校专业+大型企业"的现代学徒制模式,取得了预期的效果,并在校企联合招生、联合培养、一体化育人的原则下,讨论了大型企业积极参与的缘由和优势,以及如何处理企业发展与专业建设的关系和存在的困难等焦点问题,对推进现代学徒制人才培养模式具有积极的参考意义。

辽宁省中等专业学校专业设置情况调查分析

对辽宁省普通中等专业学校招生计划的分析发现,辽宁省中等专业学校已经形成了以加工制造业为首的三大类主体专业,专业分化和综合现象并存,并形成了一批重点专业,但专业设置的计划经济色彩较重,专业结构也不能反应产业结构的特点;三类地区的专业分布与各地区经济状况相匹配,但并没有形成地区间的专业分工协作和优势互补。为此,辽宁省应通过改革管理模式、加大特色专业建设力度、加强学校之间的沟通与协作等措施加强中等专业学校专业结构的调整。

新目录,大变化 教育部印发《中等职业学校专业目录(2010年修订)》

2010年3月，教育部印发新修订的《中等职业学校专业目录》。5月，教育部举行新闻通气会，介绍相关情况。

美国CCTC标准与我国职业学校专业教学标准的比较与启示

美国生涯与技术教育共同核心标准和我国中等职业学校专业教学标准是中美两国在国家层面出台的指导职业教育教学的纲领性文件。通过对两国标准的开发基础、开发程序、标准内容以及实施情况等相关内容进行比较,我国中等职业学校专业教学标准与美国CCTC在标准内容、制定程序以及推广实施等方面还存在一定差距。我国专业教学标准的开发还存在着制定主体不够全面,制定程序不够科学,内容表述不够具体统一,推广实施效果不佳等问题。基于美国标准开发经验对推进我国中等职业学校专业教学标准的修订和完善提出几点建议:应以多元主体的广泛参与为支撑;应以能力标准的分层化设定为核心;应以标准内容的多级呈现方式为依托;应以信息化手段的利用为辅助;应以标准内容的充分公开为保障。

推进中等职业教育改革创新的一项重要成果——王继平谈新修订的《中等职业学校专业目录》

今年3月，教育部颁布了《中等职业学校专业目录（2010年修订）》。本刊记者就有关问题采访了教育部职业教育与成人教育司副司长王继平。

为改革创新奠基 为学生发展引路——探悉新颁《中等职业学校专业目录》

职业教育改革，充满挑战；职业教育改革，推动着职业教育永续发展。这其中，人是主体，观念主导，而切实行动则是条件，《中等职业学校专业目录（2010年修订）》的颁布与实施当不例外。从2008年6月教育部启动《中等职业学校专业目录》（以下简称新《目录》）的修订工作，到2009年7月形成《新目录（征求意见稿初稿）》，2010年3月正式颁布，历时近3年。无论是从工作方式，

教育部《中等职业学校专业目录》修订工作启动会在京举行

2008年6月5目，教育部《中等职业学校专业目录》（以下简称《目录》）修订工作启动会在北京举行。教育部职业教育与成人教育司、教育部职业技术教育中心研究所、高等教育出版社中职出版中心的领导。和来自全国各地60余位《目录》修订工作专家和工作人员参加了会议。会议由教育部职业教育与成人教育司教学与教材处王扬南处长主持，教育部职业教育与成人教育司黄尧司长到会并发表讲话。

三十年来我国高等学校专业设置的变化发展(上)

我国高等学校专业设置的变化、发展,与世界各国高等学校专业设置制度的沿变是密切相关的。过去有人称欧美实行的是“通才教育”,苏联推行的是“专业教育”,这样的区分,不很科学。其实,所谓“通才教育也”是一种专业教育,不过这种专业教育的口径宽一些,范围广一些,基本上是按学科大类分系进行的。高等学校是培养专门人才的场所,高等教育本身就是一种专业教育,因此,广泛意义的包罗万象的“通才教育”是不存在的。用“通才教育”概括欧美大学教育,并不妥切。这样,我们就可以看到世界各国高等学校本科的专业设置,近几十年来,约有以下三种类型:

中职学校专业与绿色职业的对接分析

从绿色职业这一视角出发,对当前中职学校专业体系中能够与绿色职业对接的"绿色"专业进行了筛选,并从不同的角度对中职学校"绿色"专业的存量、优势和不足进行了分析。

四川省中等职业学校专业设置调查与分析

中等职业学校的专业设置受区域经济发展水平、学校办学条件和学生专业观等因素影响。文章采用随机取样法调查了四川省公办和民办共75所中职学校的2010年招生专业和招生计划,并对二者在与各产业相关的专业设置情况进行了总体分析和比较分析,探讨了当前四川省中职学校的专业设置与地方产业结构的适应度,并对其未来几年的专业设置问题提出了一些具体建议。