美国学习失败学生的学校体制成因及其启示

学生学习失败问题是美国和中国学校都必须面对的现实问题。通过对美国学习失败学生的历史与现状的考察与分析,得出学习失败问题的根本原因在学校体制方面。就美国的历史经验而言,解决我国学习失败问题应从三方面着手:改革应试制度,改革班级授课制度,改革封闭的学校制度。

工业化背景下高等专门学校体制机制特色研究——以日本高等专门学校为例

上世纪50、60年代日本工业化纵深推进,为工业产业界培养一线骨干技术人才的高等专门学校应运而生。半个多世纪以来,日本高专凭借其五年一贯制的独特职教模式、楔形平衡的工科专业设置、雄厚的师资力量、重视实操的办学特色,不仅实现了毕业生百分之百就业,更在近年来配合国家工业转型升级为各大高校输送了大量研究型工学人才。

全面高效推行学校体制改革

全面高效推行学校体制改革河东区教育局体改办１９９２年以来，我局在邓小平同志南巡讲话和党的十四大精神指引下，认真贯彻《中国教育改革和发展纲要》中提出的关于“中等及中等以下各类学校实行校长负责制”的要求，积极推行学校管理体制改革。经历三年分期分批的推进，...

造就一个很好的学校体制的12步

1．把学校计划成终身的、整年的社区资源中心2．首先询问你的顾客：你的学生及其父母3．保证顾客的成功和满意4．适合所有的智力品质和所有的学习类型5．运用世界上最好的教学。

事业单位 企业管理——苏州工业园区工业技术学校体制机制创新报告

苏州工业园区工业技术学校是2005年建设的一所新校。建校初期，园区工委、管委会就认为，相比普通中小学，职业学校在教育教学、师资配备、运行发展等诸多方面有其特殊性。

理顺和规范党政关系:落实中小学校党组织领导的校长负责制的关键

新中国成立以来,中小学党政关系在社会变革中不断调整和发展,为中小学领导体制改革积累了丰富经验。当前在落实党组织领导的校长负责制过程中,对党政关系的认识仍然存在不少误区,急需厘清和理顺。党组织领导的校长负责制下的党政关系主要包括四个方面,即党组织领导是核心,校长负责是基础,党政融合是关键,党组织领导全覆盖是目标。要落实好中小学党组织领导的校长负责制,需要规范学校内各主体的权利与责任、规范党政议事决策程序、规范沟通协商机制、科学选人用人,并紧密结合学校实际创新推进。

论择校与教育公平的追求——从择校政策的演变看我国公立学校体制变革的时代走向

本文以我国政府在基础教育择校问题上的认识及政策演变作为切入口,同时对过去十年中始终纠缠在教育投入不足与治理教育乱收费的中小学择校政策进行全面而深入的审视,以期能在此基础上就新的思维框架提出若干新的建议与对策。

深化中小学校党组织领导的校长负责制:问题呈现与完善建议

党组织领导的校长负责制是党对中小学校领导的根本制度,是中小学校坚持社会主义办学方向的重要保证,是坚持为党育人、为国育才,保证党的教育方针和党中央决策部署在中小学校得到贯彻落实的必然要求,必须毫不动摇、长期坚持并不断完善。当前,中小学校在建立和实施党组织领导的校长负责制过程中,仍存在权责不够清晰、决策不够高效、运行不够民主、执行不够有力等问题。破解这些问题,需要持续加强领导班子建设,不断完善科学决策体系,深入推进全过程民主治理,着力提升高效执行能力。

大学的“法治”——兼论高等学校内部管理体制改革中的若干法律问题

我国大学日益激烈的竞争以及大学中权力腐败现象的存在与蔓延 ,要求大学必须依法管理。大学腐败同样是权力腐败 ,需要改革以解决权力制约的问题。同时大学法治建设也需要以权利保护为宗旨 ,并实现规则治理。

我国高等学校内部管理体制改革60年:回顾与思考

建国60年来,我国高等学校内部管理体制改革经历了初步探索与曲折发展、全面恢复与探索、全面推进与进一步完善三个阶段,取得了显著的成就与经验。高等学校形成以党委领导下的校长负责制为领导核心,校长全面负责,教职工参与民主管理的内部管理体制;并始终坚持"自上而下"与"自下而上"相结合的改革策略。面对新形势,应进一步深化我国高等学校内部管理体制改革,进一步明确领导体制、完善决策体制、规范执行体制、健全监督体制。

重建“共同体”——学校教育改革的体制关怀

学校教育本体关怀的真正实现呼唤着"共同体"这一人类联合的体制形式的真正确立。然而,在当今学校教育的体制建构及改革的运作逻辑与教育的本体关怀之间,往往存在着深刻的裂痕,由此而致使我们所追求与珍视的教育理念由于缺乏有效的体制依托而难以真正实现。我们需要深入分析当今学校教育的体制建构及改革的运作逻辑,并探索迈向"共同体"的可能性,将学校真正建设成为"学习共同体"、"教育共同体"乃至"学术共同体"。

学校发展共同体:学校管理体制变革的新范式

自建国以来,我国学校管理体制的基本形式属于中央统一领导下的、垂直的、自上而下的分级管理体制,教育行政部门是学校的直接举办者和管理者,这种"管办合一"、既"掌舵"又"划桨"的管理体制导致教育行政部门政事不分,权责不明,抑制了学校自主发展的空间与改革创新的活力,不利于学校健康持续发展。学校发展共同体作为一种新的管理范式,重新审视我国中小学学校发展在目前管理体制下遇到的"瓶颈"问题,对推动学校管理变革,实现教育资源的充分利用,学校可持续发展以及区域教育的全面发展具有重要意义。

我国中小学校管理体制研究综述

我国中小学校管理体制研究总体上分为自主研究和借鉴西方"校本管理"研究两个阶段。前一阶段的特征主要表现为由于受到我国政治经济体制改革的影响,学校管理体制处于一种被动研究状态,后一阶段特征主要表现为受"校本管理"思想中"自主"和"共同治理"等理念的影响而自觉主动地吸收借鉴研究。

学校管理体制的变迁与学校管理的创新

本文探讨了我国学校管理体制运行的制度背景,分析了在这种制度背景观照下学校管理体制的特点以及在学校管理中呈现的不足,指出了我国管理体制变化的取向,提出了学校管理在这种变迁中如何进行创新。

美、英、日中小学学校管理体制的比较

如何进行学校治理体系与治理结构的改革是学校组织变革的核心问题。在世界各国对学校管理体制进行市场化改革的过程中,美国学校管理体制采取了学区教育委员会领导下的校长负责制,英国采取了学校管理委员会领导下的校长负责制,日本则采取了以校长为中心的全员参与、分担校务、共同经营的校长负责制。学校管理体制机制的改革,目的是提高学校管理的效率和效能,满足社会转型、时代变迁过程中国家和民众对学校教育的新要求。

项目责任管理在学校体制中的应用

项目责任管理作为现代企业管理的一种形式,最初出现在上世纪60年代的美国通用公司,以后逐渐传播开来,成为企业管理的一种模式。比如微软公司,

学校领导体制和管理体制改革的尝试

从1980年开始,我们在学校的管理改革和教学改革方面,都作了一些尝试。现在看来,这五年主要是采取了一些治标的措施。采取这些措施,工作虽有不同程度的改进,但是,校内存在的主要矛盾并没有得到解决,工作情况也没有得到根本性的好转。这有两方面原因:一是微观改革与宏观改革有密切联系,学校内部的改革不是孤立的,有些全局性的问题不解决,学校自己改不动。二是学校的改革只治标不治本是不行的,必须要针对校内存在的主要弊端,采取一些治本的措施,抓住主要环节,从根本方面着手改,才可能使学校工作发生根本性的变化。现在,学校的改革面临着如何深入的问题。要深入就必须要抓治本。

台湾地区“教训辅三合一”学校辅导体制述评

辅导是一种人与人之间发生相互关系的动力过程,学校辅导是在正常的学校教学之外对学生所做的有系统的支持与援助行动,是利用各种资料和技术帮助学生自我了解、自我指导,以达到自我实现的目的的过程.1979年台湾地区<国民教育法>正式公布,其中第十条明确规定国民学校应设立辅导室或辅导人员,并在课程中增加辅导活动的时间.这部法律的颁布标志着国小与国中辅导行政体制的正式建立.但是在初期,辅导室并未能列入普通学校的行政规划,由此可以看出这方面的工作并未受到充分重视.