建国60年我国学校体育观的审视与建构

对建国60年来我国学校体育观的演变过程进行分析。认为:新中国成立以来,学校体育观经历了整体主义体育观和个体主义体育观两大阶段。提出学校体育观的建构目标:学生主体性实践生成体育观。内容包括:学校体育应回归体育活动本身;学校体育的目标是健康;学校体育是学生改造自身的特殊方法。

改革开放以来影响普通高校体育发展的学校体育观研究

本研究概述了改革开放以来影响普通高校体育发展的学校体育观的演进过程,提出将学校体育观演进过程划分为:(1)以"增强体质"为主的"生物体育观";(2)追求"整体效益"的"多维体育观";(3)提倡"健康第一"的"人文体育观"三个阶段。并逐一论述其特征以及表现形式。总结概括改革开放以来学校体育观的发展脉络,其主要特征表现为对学校体育功能、目标的认识逐步趋于全面,并且基本确立了人文体育观的主导地位。而在研究学校体育观中尚存在着如下问题:即学校体育观在指导学校体育实践方面并不成功。具体表现为并未达到增强体质的目标;锻炼身体的习惯并未养成;传授健身知识的目的大打折扣。另外还存在着对学校体育思想概念的认识存在误区等问题。

确立新的学校体育观 推动体育改革深入发展

本文就树立当前学校体育教育观进行了论述 。

近现代外国教育家学校体育观研究状况的文献学分析

基于"洋为中用"的理念与中国学校体育深化改革的需要,运用文献资料法、历史分析法等方法对17位近现代外国教育家学校体育观的研究现状及其入编教材状况进行了文献学分析。结果认为:近代以来,我国学者对外国著名教育家学校体育观的研究滞后于教育领域,外国教育家及其理论对中国教育的影响广度远比对中国学校体育的要深远;朗格朗、皮亚杰、福柯、罗杰斯、加德纳、蒙台梭利等外国教育家的学校体育研究载文量与被引量较大,是近代以来学校体育学者们关注的热点人物;学校体育类教材编写者关注较多的外国教育家是夸美纽斯、洛克、卢梭、杜威、裴斯泰洛齐,但各教材有关内容各自为阵、延续性较差。建议国内学者更多关注外国教育家学校体育观的整体研究、实证研究,以增加研究的层次与深度,教材编写者应及时把最新的研究成果编入教材,以改善内容陈旧、低水平重复的现象。

现代学校体育观视域下体育教育创新路径的思考

本文就树立当前学校体育教育观进行了论述,并针对如何推动学校体育改革提出了相关建议。

学校体育思想相邻概念辨析

根据学校体育思想研究过程中有关概念“思想、思潮、理论、观点”使用较为混淆的现象,运用文献资料法与逻辑分析法对我国学校体育思想及其相邻概念进行辨析。研究认为,“学校体育观”是带有一定个人色彩与主观性的学校体育理性认识;“学校体育思潮”是在“学校体育观”基础上发展而成的、代表一定阶层的学校体育思想倾向;“学校体育思想”是具有一定创新性、影响力较大的、被一定阶层认可的学校体育理性认识,它包含数个观点、论点、主张与看法;“学校体育理论”则是在学校体育思想与理念引领下,由学校体育系列概念、范畴、原理、判断、推论等组成的具有学科性质的学校体育理性认识。“学校体育观”是形成“学校体育思想”的基础,“教育思潮”是形成“学校体育思想”的中介,“学校体育理念”是“学校体育思想”的升华。基于以上认识,提出我国学校体育思想后续研究的若干建议:精准表述学校体育思想与学校体育观;准确辨明学校体育思想与学校体育思潮的关系;严格区分学校体育理论与思想范畴;谨慎使用学校体育理念。

从学校体育思想的演变看新世纪体育观的转向

在介绍手段论和目的论这两种不同价值取向的体育观,回顾中国学校体育思想发展轨迹的基础上,指出学校体育思想的演变以顺应新世纪学校体育观的发展趋势。

德、日学校体育教学观探究及国内镜鉴

采用文献资料等方法,对德、日、中三国学校体育教学观进行了梳理,旨在厘清他们学校体育教学观的形成逻辑与现实状态,并积极借鉴域外经验,为提高我国学校体育教学效益提供参考。研究认为:德、日分别形成了自己独特的学校体育教学观,即“生活体育”与“快乐体育”教学观,而我国则形成的是多元的体育教学观;提出构建一种共识的“实用体育”教学观,并形成“大体育教学”模式,秉承体育为健康生活服务为原则,培养学生实用的体育技能与素养,为学生以后的健康生活和终身体育奠定坚实的基础。

学校体育现“法治”之困

从事高校体育以来，最大的感触之一就是学校体育教会了学生什么!学生又学到了什么!虽然是大学生，但是你会发现很多学生身体素质较差，很多基本的身体练习都做得不好。开设的体育选项课里，虽说是选项，但你会发现绝大部分学生根本没特长可言，连基本的技术都要从头学起，作为教师实在觉得无奈，也引发了对中小学学校体育工作的思考。

学校体育若干概念理解

对学校体育观、学校体育方针、学校体育系统、体育基础知识、基本教材、选用教材、军体教育、职业体育、国民体育等9个常用术语做了研究式解释。

论学校体育中的中小学生心理素质培养

1.心理素质和素质教育 1.1心理素质是素质的一项重要内容 素质教育是针对应试教育提出来的,从本质上说,是以提高全民族素质为宗旨的教育。国家教委副主任柳斌说:“素质教育就是要教会学生做人,教会学生求知,教会学生办事,教会学生健体。”中国教育学会副会长顾明远教授提出素质包含以下几个方面:思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质和生活技能素质。以上虽众说纷纭,但都把心理素质作为素质教育的一项重要内容提出,可见其在素质教育中所占的地位。

体育教学不能忽视的重要环节——始期评价

新的课程标准突破了学校体育单一的观念,向着生理、心理、社会三维学校体育观转变,拓宽了教学的目标领域。体育教学评价的内容由运动技能变为运动参与、心理健康。