一体式九年一贯制学校制度化的困局与解决

一体式九年一贯制学校制度更好地凸显了"一贯"的内在逻辑价值。由于基础学校运行和改革受教育行政化束缚严重,教育改革过度关注即时性和短期性利益,并缺乏统整而有效的教育理念引领,导致一体式九年一贯制学校制度化进程陷入困局。具体表现为:现行学校内部管理制度、区域性教育制度和宏观教育配套政策的不当。为此,一体式九年一贯制学校的制度化需要完善与渐进式推进顶层支持政策设计,将选择性教师教育培养作为师资补充、兼顾教育改革的线性化程式和专业逻辑思维、科学研究"非选择性"制度的适用限度。

儿童视角下的制度化学校教育审思

受新童年社会学影响,人们逐渐认识到儿童的生命本质和存在样态是在特定历史文化条件下被建构起来的,儿童形象应是丰富多元的。视儿童为“不成熟”“非社会”、与成人二元对应的“现代童年”概念有其局限性,亟需突破。“现代童年”的概念随着制度化学校教育的发展而得以巩固,制度化学校作为儿童与成人、童年与成年之间相互对立的壁垒,将儿童区隔在成人社会之外,其主要体现为符号暴力的区隔、空间的区隔、时间的区隔、评价的区隔四个方面。突破制度化学校教育下区隔的童年的路径在于:归还儿童建构秩序的权利,基于儿童视角与儿童互动;切实关注儿童的时间体验,保护儿童空间的自然元素;挖掘中国传统的童年观念,促进儿童形象研究本土化。

浅谈学校的制度化管理

制度化管理,是指在科学指导下制定的制度规范,依靠外在的集体或个人权威对大型组织进行有效管理,在组织中工作的人员都必须遵守制度,不能违反相关规定。本文从学校制度化管理的基本方式、学校实行制度化管理的优越性、学校实行制度化管理的弊端、学校进行制度化管理的有效措施四个方面阐述学校的制度化管理。

制度化学校德育探析

在学校教育中的科学主义和技术主义观念影响下,学校德育表现出对德育制度中显性规则部分的极度推崇,成为"制度化学校德育"。制度化德育作为理性确定性思维的产物,有悖于道德的生活本性,是学校德育发展的误区。学校德育需要科学、完善的德育制度体系,但绝不需要制度化德育。要走出制度化学校德育的误区,学校德育既要关注学生的学校生活,也要关注德育制度,保持两者必要的张力与平衡。

解读学校管理的“管”和“理”

学校管理的"管"以育人为目标,"理"以制度为手段,对学生实施爱心化管理、育人化管理、包容式管理。管理者要以"理"服人,讲道理、讲情理、讲条理,以身作则。

谁是儿童?——制度化学校教育背景下童年边界的变迁

制度化学校教育不仅改变了儿童的童年状态,也改变了日常观念中人们对于童年边界的认识。通过对1930年代-1990年代生人进行访谈,本研究发现,在制度化学校教育下,童年的边界从一段混沌模糊的时间域逐渐走向以理性时间为标度的确定时间节点,进而与学业生涯节点相结合。引发童年边界变迁的区隔机制则从家族主义文化下的人情网络转变为现代学校教育下时间与空间的双重制度化。把促进童年的自然成长看作制度化学校教育的根基,维持制度化学校教育与拓展儿童的童年体验之间的张力则是当下童年,以及学校教育的可能出路。而重新探究教育现代化旅程中我们忘却的传统童年观念,则是我们重新反思学校教育与童年的出发点。