学校协同构建和谐亲子关系的有效途径

以往人们普遍认为家庭教育只是“家事”,亲子关系只是亲子之间的事,但《家庭教育促进法》把“家事”当作“国事”,当作整个社会的事,更是学校的事。学校应当与社会其他机构、家庭协同,通过创建家长学校、开展亲子活动和创新评价方式等策略,让家长学习科学亲子教育方法、懂得高质量亲子陪伴和树立积极正向评价观念,从而在构建和谐亲子关系、增进家庭幸福与社会和谐等方面发挥积极作用。

新时代学校家庭社会协同育人——价值意蕴、现实困境与实践路径

学校家庭社会三者协同配合对落实立德树人根本任务、实现学习型社会战略要求、推动新时代教育改革发展和促进教育现代化发展进程具有重要价值。当前学校家庭社会协同育人正面临育人目标功利化、育人主体职责错位、育人资源失衡、育人保障机制薄弱等一系列问题。对此,应从回归育人初心、理清育人主体职责、构建数字资源平台、强化政府领导统筹等方面进行实践路径探索。

家庭教育中学校协同功能彰显的法治困境及其优化

学校作为响应家校社协同育人应政策,链接社会与家庭、协调联动家庭教育责任主体的主要力量,优化其协同功能理应成为家校社协同体系建设的关键。通过梳理家庭教育相关政策话语中对学校责任的表述发现,家庭教育中学校具有协同的法定职责,具体体现在提供服务、进行指导、参与干预三个方面,但是家校社协同实践中学校功能彰显仍面临履责错位、履责缺位、履责越位的法治困境。找准学校在家庭教育中发挥其协同作用的方向以及法治路径,需着力于权责利边界、评价指标、能力培育及政策工具的优化,进一步激发学校在构建优质家庭教育指导服务体系过程中的助推力。

学校社区协同促进青少年女生体育参与机制研究——以美国TAAG项目为例

青春期女生体力活动快速下降是全世界共同关注的热门话题,也是我国促进青少年体力活动进程中值得关注的重要问题。家校社协同育人已被纳入国家发展战略规划工作中,成为全社会广泛关注的议题。探索学校社区协同促进青少年女生体育参与协同机制是推动家校社协同育人战略落地的关键举措,也是实现全社会合力促进青少年女生健康成长的有效途径。本文以美国TAAG项目为研究对象,从目标设置、组织架构、干预内容等方面对学校与社区协同机制进行系统梳理与分析,探索其协同模式的有效性与局限性。据此提出我国青少年女生体育参与促进工作学校社区协同机制构建路径:1)研发针对青少年女生的行动计划,建立学校社区协同的目标体系;2)发挥研究机构及高校等研究力量,探索学校与社区多元主体协同的共治模式;3)构建学校社区协同干预内容,多维度破除青少年女生体育参与障碍;4)注重科学监测与反馈,全面评估学校社区协同干预的综合绩效。

新时代我国学校家庭社会协同育人的问题与对策研究

学校教育、家庭教育和社会教育是国民教育的重要组成部分,三者有机衔接、协同配合是推进我国教育现代化进程的重要前提,也是完成新时代教育改革发展的迫切需求,更是促进儿童青少年全面发展,健康成长的必然要求。随着我国社会快速发展,现阶段我国社会主要矛盾发生变化,对学校家庭社会协同育人提出新挑战。基于此,该文采用质性分析方法对11场面向协同育人不同领域人员的座谈会内容进行深度剖析发现,当前我国学校家庭社会协同育人工作面临育人主体的职责定位不够清晰、协同育人的机制建设不够健全、协同育人的条件保障不够到位、协同育人的整体发展不够均衡等突出问题,并在此基础上提出针对性的应对策略,为构建“政府保障有力,学校协同有序,社会多元参与,家长乐意尽责”的学校家庭社会协同育人工作格局提供有效参考。

习近平总书记关于学校家庭社会协同育人重要论述的思想内涵、实践力量和重大贡献

学校家庭社会协同育人是中华民族优秀教育传统,也是保障人人处处时时享有高质量教育、促进人的全面发展的重要前提。习近平总书记关于学校家庭社会协同育人的重要论述,内容丰富、体系严谨、思想深邃、要义深刻、伟力磅礴,为学校家庭社会各展优势、密切配合、相互支持、协同育人提供了科学指引;为创新教育发展格局、构建健康教育生态、营造崇智尚学社会风尚、深入落实立德树人根本任务提供了根本遵循。一系列重要论述从马克思主义教育理论同中国教育实际和中华优秀传统文化相结合上,指导教育理论与实践、教育政策与法规、教育决策与科研等领域发生积极重大变革,为丰富和发展中国特色社会主义教育理论体系做出了重大贡献。

学校跨部门合作促进学生体质健康提升的路径研究

本篇文章以体教融合视域为理论基础,针对学生体质健康达不到标准的问题,由学校各部门通力合作,共商解决之道。先从体育教育与学生体质健康的关系、学校各部门协同工作的重要性和必要性等方面入手,介绍了融合理论与跨学科协同的理念,阐述了包括领导层面、教学管理层面、学科教师协同与课程整合、家校协同机制等在内的学校各部门协同机制的构建。探讨了包括校园体育课程设计与实施、体育活动与课外运动融合、学校卫生与心理健康服务支持、家庭教育与社区合作等在内的体教融合视域下学校各部门协同解决学生体质健康问题的实践路径。

市域“家校社”协同育人的路径探索

随着“双减”政策的实施、《中华人民共和国家庭教育促进法》的颁布、《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》的印发,“家校社”育人机制已成为教育工作者研究的一个重点内容。锦州市充分把握契机,创新“家校社”共育的工作路径,积极构建学校、家庭、社会协同育人新格局,大力推动教育高质量发展。

高等学校多方协同育人论析

思政教师、辅导员和科任教师是高校育人的三大主角。思政教师要身教胜于言教,注重从政治立场和人文修养两个方面影响教育学生;辅导员应作为育人质量的鉴定检查员,为社会出具逼真的权威的学生"思政质量鉴定",回应社会用人单位对"以德为先"的关切;科任教师要确保大学生走出校门时能风清气正、崇尚真理、憎恶学术腐败、锐意创新。三位主角在育人中协调配合发挥应有作用是高校做好育人的关键。

“学校-产业链”协同育人机制研究

协同育人是新经济发展对人才培养的必然要求。文章分析了协同育人的发展现状和存在的问题,提出要创新协同育人理念,改变以往的单一的"学校-企业"协同培养模式为"学校-产业链"协同培养模式,并针对这一新模式提出了若干协同育人对策。

协同学校教育的绩效分析——以广州市越秀区小学为例

家长协同学校教育是目前研究的热点,是未来教育的主流。本研究基于家长协同学校教育的三个层次,以广州市越秀区小学为个案,通过问卷调查法、专家意见法、访谈分析法等对家长协同学校教育的现状进行分析,发现了目前协同层次较低、协同教育政策支持不足等问题,并从政府、学校、家庭三个方面提出改进意见。

基于“双新”课堂教学改进 协同提升教师培训效果达成

本文基于北京教育学院协同创新学校计划,在《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的指引下,结合北京市义务教育阶段体育与健康考核评价方案提炼的“双新”课堂理念,旨在构建以梳理与提炼学校体育课程实施路径为核心的培训项目。该培训项目以新课标理念下的学校体育课堂教学“四动课堂”为主要目标,包括问题驱动、情境调动、工具撬动和平台互动。通过强化市、区、校三级联动,突出校本发展和个性化发展方式,旨在为实现“无体育、不教育”的培训目标做出努力。

学校、家庭、社区协同联动促进青少年体质健康的策略研究

本文以青少年体质健康水平为切入点,从政策层面、学校层面、家庭层面、评价方式4个方面分析影响青少年体质健康的因素,同时借鉴国外学校、家庭、社区促进青少年体质健康的措施和经验,结合我国当前的实际情况,提出以政策为导向,提高政策执行力;明确学校、家庭、社区在联动机制的角色定位;协同培育学校、家庭、社区一体化体育组织体系;促进青少年体质健康的评价方式多元性4个策略,旨在建立多元联动、协同发力的长效机制,共同促进青少年健康成长。

协同创新中心绩效评估体系研究

"2011计划"以高等学校协同创新中心的建设为载体,旨在打破高等学校内部创新主体之间,以及高等学校与外部创新主体之间存在的协同创新壁垒,支撑我国的国家创新体系。剖析协同创新中心这一新型高校创新组织的绩效结构及绩效评估的侧重点,构建高等学校协同创新中心绩效评估体系,以显性产出绩效、显性协同绩效、隐性绩效潜力为三个构面,客观全面地体现高校协同创新中心的创新产出水平,中心成员之间的创新协同水平,以及协同机制体制改革和资源共享水平,可以为高校协同创新中心建设的绩效管理提供借鉴。

学校家庭社会协同育人的价值遵循、重要任务与策略选择

健全学校家庭社会协同育人机制是全社会建设教育强国的共同课题。促进教育强国建设,必须推动育人机制建设,尤其是学校家庭社会协同育人机制。协同育人格局形成需要坚持科学教育观念,增强协同育人共识,需要在全社会营造良好的教育生态,需要学校家庭社会共同担负教育学生健康成长的责任,三方应各负其责、同向而行、合作互补。

协同创新中心模糊综合绩效评价研究

协同创新中心是实施"2011计划"("高等学校创新能力提升计划")的重要载体,着力提升高等院校的创新能力,将协同创新上升为国家战略,凸显了协同创新在实践领域的重要意义。协同创新中心的绩效评价既是"2011计划"实施的重要环节,也是协同创新中心机制体制改革的重要内容。文章主要研究协同创新中心(期中)绩效评价的核心内容,利用模糊数学、区间数学观点构建相应的绩效评价数学模型,并结合实际案例进行计算分析,方法合理,结论可靠,以期以评价结果为基础不断加强中心的绩效管理。

新时代农村中小学德育工作面临的问题与对策

新时代农村中小学德育工作面临一系列问题,为进一步加强和改进农村中小学德育工作,文章结合当前农村中小学德育工作面临的新情况、新问题,提出了具体的解决对策。教师应对症下药,精准施策,坚持家校社协同,有力促进学校德育工作走深走实,从而促进农村中小学生的身心健康成长。

凝聚校家社合力 服务全民终身学习——评《学校家庭社区协同育人研究》

李家成教授的专著《学校家庭社区协同育人研究》由国家开放大学出版社于2023年6月出版。作为“十四五”时期国家重点出版物出版专项规划项目的“全民终身学习服务体系研究丛书”之一,该书关注并讨论了学校、家庭、社区合作对于终身教育研究的独特意义与价值,将研究定位在中观及微观层面,通过具体案例阐述理论和方法,促使“服务全民终身学习”化抽象概念为真实行动,为促成终身教育更高品质的发展打开了一扇“新窗口”。总览全书,具有以下特色:阐明终身教育属性,明确研究主题适恰性;依据逻辑层次结构,展现研究思路严谨性;凝结教育实践案例,凸显研究视角实效性;拓展教育研究视野,增强研究问题前瞻性。

观念与行动之间:新时代我国家庭教育发展的机遇、挑战与展望

《中华人民共和国家庭教育促进法》的实施标志着我国家庭教育迈入崭新的历史阶段。新时代既为家庭教育提供大有可为的发展机遇,又使其在面向未来的姿态中遭遇难以回避的现实挑战,观念和行动之间的张力成为新时代家庭教育发展的时代特征。家庭教育观念的开放深化了对家庭教育的理解、释放了家庭教育活力,家庭教育的选择与开发能力却难以与“资源溢出”状态相匹配,家庭教育的边界意识也无法满足“跨界合作”的需求。为了从二元困顿中抽身,未来家庭教育有必要在集体意义上和系统意义上分别推进行动变革。

“协同创新”:促进农村中学“内省式”改进

依托北京教育学院发起的"协同创新学校计划",带领"课程建设及管理"项目组在京郊两所农村中学进行学校改进行动研究,摸索出促进农村中学持续发展的"内省式"改进工作机制。一是通过全体教师参与式研讨,唤醒教师的"问题"意识,凝聚学校改进共识;二是通过递进式培训设计,激励学校改进信心,增强学校改进动力;三是制定"链条式"行动计划,规划学校改进路线,促使改进行动有效落实。