构建多中心相互赋能的学校发展共同体——对话首都师范大学教育学院院长张爽

在义务教育从“基本均衡”迈向“优质均衡”的历史征程中,以集团化办学、学区制治理、城乡学校联盟等为主要形式的学校发展共同体建设正如火如荼地推进,让抱团发展、资源共享、辐射引领等成为新时代义务教育改革发展的重要主题。学校发展共同体建设是推动义务教育优质均衡发展和城乡一体化的重要策略。国家层面正在以学校发展共同体建设为抓手,加快推进国家基本公共服务均等化,构建优质均衡的基本公共教育服务体系。2023年6月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》,要求完善集团化办学和学区制管理办法及运行机制.

学校发展共同体:学校管理体制变革的新范式

自建国以来,我国学校管理体制的基本形式属于中央统一领导下的、垂直的、自上而下的分级管理体制,教育行政部门是学校的直接举办者和管理者,这种"管办合一"、既"掌舵"又"划桨"的管理体制导致教育行政部门政事不分,权责不明,抑制了学校自主发展的空间与改革创新的活力,不利于学校健康持续发展。学校发展共同体作为一种新的管理范式,重新审视我国中小学学校发展在目前管理体制下遇到的"瓶颈"问题,对推动学校管理变革,实现教育资源的充分利用,学校可持续发展以及区域教育的全面发展具有重要意义。

从“行为疏离者”到“共同遭遇者”:学校发展共同体的构建

"行为疏离者"是领导者与下属因行为疏离而形成的对立关系状态。"共同遭遇者"是领导者与下属遭遇到共同状况从而同心同德、同舟共济的现象。学校发展共同体,是以教职工职业场域为基础,自愿为前提,"信任、合作、分享、发展"为核心精神,以追求成功人生为纽带,以促进教职工个体和整体以及学校发展为共同愿景,在互动协作的过程中形成的一种关系的连结。形成这种共同体需要转换领导者角色,从刚性的权力本位到柔性的人本位,建设信任、合作、互惠型的学校文化,就会积累丰厚的学校"社会资本",就会和谐发展,就会具有强劲的凝聚力和最佳的创新活力。

深化教育集团化办学 构建学校发展共同体

基础教育集团化办学(以下简称"集团化办学")特指近年来在基础教育领域中出现的,依托一个或若干个优质学校,通过优势互补或以强带弱的方式,以契约为纽带建立的学校间合作的组织形态。与"集团化办学"有关或相近的名词,还有名校办分校、一体化学校、一校多址、教育联盟、教育组团、教育集团等。

义务教育学校发展共同体建设的社会学分析

组建学校发展共同体,推动义务教育均衡发展,是当前地方教育治理的重要特征。从社会学视角来看,学校发展共同体建设的理论基础包括建构主义组织理论、社会资本理论、"新社会运动"理论以及涂尔干网络理论。这些理论为我们反思和完善义务教育学校发展共同体提供了理论透镜,有助于在一个更为完善的理论基础上对义务教育学校发展共同体进行探索和实践。

学校发展共同体助推学校管理的实践探索

苏州工业园区娄葑学校作为园区学校发展共同体成员之一,努力改变学校原有的单子式存在样态与管理模式,在共同体的＂实践中研究,研究中实践＂,开阔视野,获益良多,深化了对教育的理解与实践,尤其是促进了学校管理的变革,在多方面提升了学校的管理水平。

“互联网+”城乡学校发展共同体的实践研究

党的十九大报告提出,教育事业要推动城乡义务教育一体化发展,要重视城乡教育均衡,让教育扶贫“斩断”贫困代际传递。作为教育工作者,我们既要钻研提高教育质量、优化教育结构的新模式,又要探索补齐乡村义务教育发展短板的新途径,更好地回应人民群众“上好学”的热切期待。

“处处有好学校,校校有好教师”——平昌县并驾齐驱推动“学区制治理”和“校长共同体”

2023年11月20日,中共四川省委十二届四次全会举行。会议强调,以县域为重要切入点扎实推进城乡融合发展,加快形成工农互促、城乡互补、协调发展、共同繁荣的新型工农城乡关系。省委推进城乡融合发展具有深远战略考量和迫切现实需要。为贯彻落实全会精神,结合四川省教育厅公布的“首批示范性学区制治理试点县”,本刊开设“区域观察丨学区制治理”栏目,全面呈现各地城乡教育共建共治共享的制度机制,城乡、校际办学质量差距不断缩小的典型案例,区域教育教学质量和优质均衡发展水平显著提升的良好态势,以及各美其美、美美与共的城乡学校发展共同体的建设经验,扎实推进教育治理体系和治理能力现代化。

互惠共生，促进共同体学校教科研一体化发展

安徽省马鞍山市通过构建"‘1+4’互惠教育研究共同体",为共同体学校搭建教育研究平台,形成了共同体教科研一体化发展的新形态。马鞍山市第八中学"1+4"互惠教育研究共同体在探索中,首先是通过对共同体学校教科研存在的问题、共同体农村学校的诉求开展调研,明确共同体学校教科研一体化发展的具体目标。其次是通过建制度、建队伍,构建了共同体学校教科研一体化规范发展的保障机制。最后是科学开展教学研究,包括课堂教学研究、考试研究等,真正提高共同体学校教师的教育教学能力和学校办学水平。

银川市学校发展共同体建设路径分析与持续发展策略

近年来银川市实施了领域全覆盖、模式多样化、机制创新的学校发展共同体。实践证明，学校发展共同体建设扩大了优质教育资源，带动了新校、农村学校和薄弱学校的快速成长。但要推动其更好发展，还要加大创新力度，鼓励多元参与，适度控制规模，加速孵化裂变，建立共享机制、促进共创发展，发挥评价作用、增强导向功能。

携手共进 共谋发展——学校发展共同体建设的思考与实践

文章通过建立学校发展共同体,整合优质资源,激活学校内部管理和校本教研新机制,以强带弱,共建、共享、共赢,促进共同体学校发展和教师专业成长。

基于共同体意蕴的集团化办学探索

集团化办学,其实质就是建立学校发展共同体。这种共同体首先是道德共同体,因为只有是道德共同体,才能确保正确的发展方向,有效调动内在精神动力;其次是知识共同体,因为只有是知识共同体,才能切实增强教育创新能力,整体促进教师专业发展;再次是治理共同体,因为只有是治理共同体,才能充分调动各方力量,扎实推进多元合作,集聚发展能量。

乡村校长职业发展的现实困境与突围之策

当前乡村校长职业发展状态欠佳,主要表现为缺乏向上生长的发展动力、自我规划不足、对乡村文化认同感低,归属感责任感不强。究其原因,可能与缺乏能放手做事的环境、缺乏能创新创优的评价机制、缺少来自家庭和社会的有力支持等有关。以江苏省无锡市为例,介绍该地区通过构建学校发展共同体、鼓励校长特色办学、优化管理考评机制等措施助力乡村校长职业发展的探索和经验。

从“中间”到“中坚”:学校中层干部的现实困境与破解对策

面对教育改革和学校变革的新趋势、新要求,中小学校需要重新审视中层干部的角色定位,在明晰阻碍中层发展现实挑战的基础上,探讨有针对性的解决策略。中层干部要成长为“中坚力量”仍面临组织管理模式、多重职能身份、干部管理制度等多方面因素影响。对此,应通过强化价值引领,多维授权赋能,健全包括选、管、评、育的中层管理制度等,构建推进中层持续发展的支持体系,以此激发中层干部活力,提升管理效能。

如何增强发展共同体学校教研活动的实效性

教研活动是提升教师专业水平的有效途径，也是推动教育教学改革的有力抓手。文章结合发展共同体学校的教研实践阐述增强教研活动实效性的重要措施。

在“三个面向”共识下推进集团化办学的“景山走向”

北京景山学校自2007年起探索实施跨区域集团化办学,并通过现代化治理手段保障集团化办学规模与质量的共同提升。一是以共同愿景凝聚集团发展共识,二是以“三统一”模式提升集团管理实效,三是以核心资源输出强化集团化办学内涵,四是以自主选拔培养打造“景山风格”优秀师资。

山西孝义:以落实《管理标准》为抓手 提升县域教育管理品质

山西省孝义市围绕《义务教育学校管理标准(试行)》的落实,进行多方面探索,有效提升了区域教育管理品质。一是通过集团化办学、学区制管理、建立城乡学校发展共同体等模式,促进区域教育资源的高位均衡;二是综合选聘、培养、评价等多种手段,加强校长教师队伍建设;三是加强研究指导和统一规范,推动区域内学校"标准化管理、特色化发展",促进学校内涵品质的提升。

集团化办学的“道”与“术”

万物皆有“道”与“术”,“道”是基本原理,“术”是操作方法。“道”是事物发展的规律,“术”是规律指导下的方法。集团化办学,首先要看清楚“道”,才能够弄清楚“术”。一、回答集团化办学之“问”集团化办学是指在一个核心机构或品牌学校的牵头组织下,依据共同的办学理念和章程构建学校发展共同体,在学校规划、日常管理、课程建设、教师发展与设施使用等方面实现共享、互通、合作、共生,进而实现共同体内优质教育资源品牌的辐射推广与合成再造。