用科学发展观的教育视觉 把握提升学校发展力的内核

认真落实科学的教育发展观,是提升学校发展力的理性选择;大力实施和谐教育,是形成学校发展力的内涵基础;以创新思维确定学校定位,是提升学校发展力的现实选择。

对学校发展力形成的思考

随着教育综合改革的深入推进,集团化办学成为实现教育均衡、公平和优质发展的有效途径之一,集团化办学的探索也进入新的攻坚克难阶段。文章以北京市第一七一中学集团化办学过程中学校发展力的形成,作为思考和研究对象,结合该教育集团面对基础教育改革的新情况新问题,阐述学校发展力的内涵,及其对于基础教育办学的价值,以期为集团化办学提供借鉴和参考。

在教育家办学视野下生长学校核心发展力

教育家办学是政府的提倡、社会的期盼、时代的呼唤和教育本身固有的规律。担负基础教育发展重任的中小学校长,理应有成为教育家的自信与追求。在教育教学实践中,中小学校长应该以教育家的办学视野,培养和形成学校核心发展力,逐步提高学校自身的办学水平和教学质量,不断壮大优质教育资源总量,使教育均衡发展由外在帮扶型向学校自主发展型转变,促进基础教育水平的整体提高。

初中学校自我发展力的校长视角——基于对南京市80名初中校长的调查分析

围绕初中学校自我发展力问题,对南京市80位初中校长进行了问卷调查和访谈。调研结果显示,从校长的视角观察,学校自我发展力呈现出动力充足、能力较弱、潜力巨大、活力尚缺的局面。建议从运用整体发展规划盘活学校资源、加强课程领导提升课程品质、以科研和知识管理培育研究型教师、打造学习型团队以及提升校长自身领导力等几个方面,提升初中学校自我发展力。

学校自我发展力理论模型的实证研究

学校自我发展力是学校发展相关研究的一个整合性概念,它的提出及其理论模型的建立可为学校发展提供更加简明、更加适切、更具引领性的理论支撑。通过对中小学校长管理论文的文本分析和案例研究,论证并修正了学校自我发展力的模型假设,使其在强化意义取向的同时更加符合客观规律,提升了该模型理论的内在效度。

试论促进教师专业化发展的三大核心力

结合对教师专业发展系统链的综合思考和工作实践,笔者认为,教师专业化发展的核心力量有三:学校发展力是促进教师专业化发展的核心推动力;教师学习力是促进教师专业化发展的核心内驱力;学生成长力是促进教师专业化发展的核心互动力。

“三课”联动,学校发展的基本路径——以四川省成都市成飞中学特色发展为例

四川省成都市成飞中学以创建“航空科技教育特色普通高中”为契机,采用以课题引动、课程牵动、课堂撬动为路径的“三课”联动模式推进学校变革。通过建立课题研究的相关学习机制和监控与推进机制,形成以“人文领航·科创腾飞”课程为主体、“科创主题教育活动课程”和“中大衔接教育课程”为两翼的“一主两翼”航空科技特色课程体系。通过“汇报课、研究课、示范课、转转课”的“四课制”推进教师专业发展,促进课堂教学变革,全面激活学校发展的内生力。

学校自我发展力的理论与模型建构

学校自我发展力是学校内部能够促进自我发展的所有组织要素各自运行并以特定方式相互作用所产生的功能与能量,是由学校发展的动力、能力、潜力和活力等机制综合作用所形成的,它具有创生性、整合性、向优性等基本特征。这一概念的提出及模型建构对丰富学校发展理论、促进办学者观念更新和指导学校实践等都具有很强的现实意义。

论教师专业发展取向的区域教师流动工作系统

教师流动既服务于教师专业发展实践,又以教师专业发展需要为内驱力,教师专业发展是区域内教师流动机制构建中的枢纽链环。遵循服务教师专业发展的取向与主线,构建统筹区域教师流动工作的"五因素系统",有利于良性区域教师流动秩序的形成。核定教师岗位流动的难度系数、实施学校综合发展力评价、完善教师流动供求信息系统、建立教师"流动胜任力"评估体系等都是盘活城乡教师流动工作系统、保障教师专业发展权益的有力政策工具。