当代中国学校变革的价值取向及其反思

学校变革总会受到某种价值驱动,而不同价值取向将会直接影响学校变革的具体行动与实际成效。因而,从变革的有效性,即学校变革的预期目标与实际达成的角度出发,系统梳理当代中国学校变革的实践,发现四种具有明显价值倾向的学校变革实践样态,即问题导向、政策驱动、理论引导和综合变革。通过分析不同价值取向下学校变革的内涵与特征,归纳不同取向的学校变革发生过程,并在此基础上,审思不同价值取向下学校变革的正当性及面临的风险,以期为我国未来学校变革提供参鉴。

学校变革的实践反思、现实追问与未来展望--基于洋思中学、杜郎口中学和北京十一学校变革的反思

洋思中学、杜郎口中学和北京十一学校的深刻变革给当代学校变革很多启示:秉持以学生为本的教育理念并持之以恒地落实到教育教学的实践中;变革学校的管理模式,实现学校治理权力的共享,全面激发办学积极性;生成生态化变革思维,推进学校变革的系统改进;灵活调整学校变革策略,从理性关注到人性关怀。同时,三所学校的变革也为当前的学校变革留白,学校如何深入推进差异化发展、可持续化发展、如何在人和制度的平衡中寻找最佳平衡点,都值得教育者深思。未来的学校变革,要关注青少年儿童的整体发展,通过开放化办学,借助更加个性化的学习方式、创新方式和数据驱动型技术满足学生多样化的发展需求。

数智时代学校变革的意蕴、图景与治理路径

当前,人类文明正在经历数智化变迁,属于人类的数智时代已然到来。数智化变迁引发了学校教育的深刻变革。这一变革是推动教育数字化转型的重要组成,是实现教育公平理想的有力举措,是建设高质量教育体系的行动保障,也是服务可持续发展教育的历史选择。在学校变革的进程中,逐渐呈现出以虚实交融的办学空间、与时偕行的理念技术、科学智能的治理模式等为主要表征的未来图景,显现出智能个性化、泛在生态化、交互合作化等变革特点。与此同时,学校变革的目标导向以人类本体为核心,更为注重人本化的育人取向、深度化的真实学习和创新力的激活培养。当然,学校变革既是局域性变革,也是全域性变革,旨在满足以空间性需求、功能性需求和技术性需求为代表的基本需求,确保变革稳步推进、切实有效。为实现学校变革的应然样态,学校教育亟须改进治理能力,提升治理效能,深化学校变革治理路径研究,包括加强未来学校研究以强化变革意识、融合数字技术以规范学校治理机制、整合多元主体以完善治理组织构成、健全防范体系以化解技术治理风险等。

透析学校变革的复杂性——当代中国学校变革理论建构的起点之一

学校层面的综合变革,是当代中国教育变革有机的构成。直面真实的当代中国学校变革,我们能够感受、发现学校变革的复杂性。学校变革内蕴着多维关系的综合互动,内蕴着多元主体的多维互动,并呈现为动态生成的过程,在此变革过程中,学校校长是独特的变革作用者。基于此,当代中国学校变革理论可以开展富有生气的理论研究,并智慧地介入到当代中国学校变革实践之中。

学校变革的生态分析

基于教育生态的价值取向和研究视角,学校变革是一种特殊类型的学校生态过程,是学校生态流量和学校生态格局同时变化的过程。学校变革动力源自学校病理和学校愿景。学校病理是影响学校生态健康持续发展的关系失调。学校愿景是反映学校生态主体内心渴望,描绘学校改革目标的具体图景。学校变革过程可分为个体、团队和组织三个层面,每个层面需要解决的问题和变革机理存在差异。

空间治理视域下的学校变革:理论构型、现实审思与可能路径

空间是学校教育发生的隐形逻辑,空间治理是构建现代化教育治理体系的必然要求。理想的学校空间应具有享用性、情境性和开放性等特征。然而,当前中小学学校空间存在着空间感知单调、空间交往割裂、空间样态凝固等问题。空间治理视域下的学校变革应融通自然与人文,贯通学习与生活,平衡校园的开放与稳定,推进我国教育改革纵深发展,更好促进人的自由全面发展。

网络组织与双元驱动:服务于学校变革的组织变革

扁平化的组织结构不足以支撑学校深入而持续的变革。变革型学校的经验表明,通过赋予教师专业决策权,成立小型化、彼此连接和支持、高度专业导向的网络组织,能够有效激发学校变革活力。在学校发展愿景及改革共识的整合下,网络组织不是以与传统科层组织对立的姿态出现,而是彼此融合,共同构成“双元驱动型”学校组织结构,共同服务于学校变革。这是以教师领导力为核心以及校长领导力转型并形成学校领导力后必然发生的组织结构变革。

构建“全场景新生态智慧学校”的实践探索——未来学校视域下的学校变革

运用新理念、新思路、新技术,呼应教育现代化,从“全场景新生态学校”理念释义切入,认识未来学校“场景教育”对教学空间跨越的意义,认识“生态思维”对教学环境再造的作用。在建设“教育强国”“数字强国”的目标指引下,长春市文理高中从实际出发,以打造泛在化学习系统、建设微型化学习社区、建设新生态智慧校园为立足点,制定了8个“以”的实践策略,构建了7个“重构”的行动框架,展开了“全场景新生态智慧校园”建设的实践探索。

基于跨学科主题学习的学校变革

策划人语:伴随信息化时代的到来,学生需要具备更加多元且综合的能力素养,方能有效应对复杂多变的真实任务与问题。这也对原本边界明晰的学校分科课程体系提出了新的要求。《义务教育课程方案(2022年版)》明确提出,“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。

谈学校变革动力机制

学校变革的动力来自学校系统的内部和外部,动力要依赖动力机制的运行才能得以呈现和发挥作用,明晰学校变革动力机制的功能定位、作用方式、运作机理有助于学校变革的深度推进。学校变革动力机制的功能定位为动力激发、动力聚合、动力维持,学校变革动力机制的作用方式是制度规约、利益驱动、权力赋予、绩效问责。建立学校变革的共同愿景、激发学校变革的正向能量、设计学校变革的实施路径是学校变革动力机制的运作机理。

学校变革:现代学习型学校制度建设研究

学校变革是当今时代的一个主题,建立现代学校制度则是学校变革的核心内容。现代学校制度是对现代企业制度的创造性移用,其内容包括现代学校的产权制度、组织制度和管理制度三方面。进行学校变革,可以从学校与政府关系的重新定位、学校内部治理结构的改革以及学校与社会、家庭关系的重建三个层面入手,以构建学习型学校作为学校变革的基本策略。

学校变革困难的新制度主义解释

学校在巨大的变革压力面前表现出了很强的稳定性。新制度主义认为,学校作为组织是生活在组织域中的,因此就受制于制度逻辑的约束。而学校变革到了一定阶段之后就必然试图突破制度逻辑对它的限制,但制度逻辑是高度稳定的。首先,制度逻辑的形成是“集体行为”,单方面的改变很难成功。其次,制度逻辑可以自我“神化”,从而免于理性的质疑和冲击。最后,个体往往无法意识到制度逻辑对自己的影响,因此制度逻辑很难被有意识地纠正。这是造成学校变革困难的深层次原因。

试论学校变革的路径选择

就教育发展的历史进程来看,学校变革的路径有渗透模式、政策模式和自主模式之分,不同路径的学校变革适用于不同的社会发展阶段。从学校教育的特殊性和我国学校办学的现实情况出发,当前"应然"状态的学校变革理应具有渐进性和情境性的特征。由此,我国现阶段的学校变革应选择自主变革的路径,即致力于构建一种为了学校、在学校中和基于学校的变革思路。

学校变革中教师角色的异质性研究

通过研究性别、学历和任教学科三个因子对教师变革角色的影响,结果表明,学校变革中教师群体的异质性非常明显,不同性别、不同学历、不同学科背景的教师在作为学校变革的从众者和领航者上存在差异显著。提升教师的改革力,首先要在思想上高度重视教师群体的异质性;在组织上要重视学校变革过程中的教师合作,提升教师改革力;在改革的方式上,要确立人性化的学校变革模型。

学校变革中的权力和权力关系探析

当前学校变革的趋势是逐渐由集权走向分权,主张以学校自主管理为主的校本管理.在此过程中,许多权力发生了变化,这些权力之间的关系也随之改变,在变革的过程中达成新的动态平衡.

高中学业水平考试改革进程中学校变革的困境与突破

高中学业水平考试改革旨在促进高中落实素质教育、追求学生全面发展。然而,学校在落实素质教育、追求学生全面发展道路上却面临着应试教育观念对学生全面发展的阻碍、学校资源不足对走班教学实施的阻滞以及如何实现学生自主选择的困境。通过树立正确的教育观、以创新的方式丰富学校资源、建构"一体两翼"保障体系是学校突破上述困境的可行之策。

新技术与教学方式的转变——学校变革的核心

教育信息化已经呈现从数字革命到教学方式的转变趋向,信息通讯新技术的发展与教学方式的转变必将成为学校变革的核心,本文围绕基于信息技术的学习认知和环境的可变性研究这一核心问题,强调研究基础教育教学方式转变的重要性和必然性,为趋向一种新的教学文化探寻可行的研究路径。

学校变革视域下的专业学习共同体

近几十年,世界范围内教育改革研究关注的焦点,从教学与课程等局部层面的改革,转向关注学校整体的革新。在这个大背景下,专业学习共同体不仅仅被当作教师发展的一种途径,而且成为一种崭新的学校变革方式,它将教师发展、领导角色、学校改善统整为一体,形成以学生学习提高为中心的整体学校发展模式。走向专业学习共同体的学校变革历程是一场深刻的革命,制度与文化的完善是一个不断磨合的过程。

论我国基础教育学校变革的核心价值

学校变革是一个积极的价值探索过程,寻找学校变革的核心价值,并以此为前提定位学校变革的具体价值目标,是实现学校卓越发展的前提。人始终是学校教育的价值核心,围绕人和人生的主题,寻找我国基础教育学校变革的核心价值,追求、成就每一名学生实现美好人生,是基础教育学校变革的最终价值追求,也是新时期我国基础教育学校变革的核心价值目标。

我国学校变革区域推进中合作的三种类型

我国基础教育的改革正走向以内涵发展、优质均衡为重点的素质教育推进阶段,学校变革不同推进方式也催生了不同的伙伴合作方式。基于本地化研究探索,区域间、区域内和学校间渐渐产生多种合作方式,一种多层互动、多向交流的氛围导致了教育变革新型生态系的出现,呈现出共生式发展新格局。大学与地方院校(U-U)之间的项目合作、大学与中小学(U-S)之间的协议合作、中小学校之间(S-S)行政导向和科研导向的合作是学校变革中出现的三种合作形式,它们以不同形式推动着我国基础教育的发展,对它们进行反思与重建将有助于学校变革区域推进的品质持续提升。