学校场景下小学教师专业发展的探索

新课程改革背景下,小学教师的专业发展必须结合学校的具体场景和教师的工作实际。2006年9月以来,株洲市白鹤小学通过构建教师发展管理机制,制定教师专业发展规划,抓好课堂教学研究,搭建教师发展平台,拓宽教师发展途径,培育教师专业心态,显著提高了教师的专业水平,促进了学校办学水平和教育质量的提升。

建立基于学校真实场景的有品质的能力提升体系

南京市在实施中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0中,基于协同思维进行顶层设计,探索出了一条符合实际、成效显著的提升工程发展实施路径。扎根学校场景的能力提升工程,立足于学校教育教学实践中的真问题,服务于学校智慧发展的未来规划,引导广大教师从教育教学变革角度进行创新,提升了校本研修的品质。提升工程实施期间恰逢新冠肺炎疫情,南京市顺势而为,以提升教师在线教学能力为重点,学以致用,广大教师信息素养在实践中得到有效检验,有效助推南京教育数字化转型,推动南京教育高质量发展。

中小学教师眼中的未来学校是什么样?——基于江浙沪四所学校的未来工作坊调研

作为未来学校建设的行动主体,教师眼中的未来学校仍有待探明。为此,文章结合未来学场景法和OECD的未来学校要素分析框架,通过未来工作坊对江浙沪四所学校教师进行调研。结果发现:对于未来学校场景,教师认为最有可能发生的是局部而非整体根本性变化;最期待多维融通和师生幸福成长的学校;最不希望被技术和经济裹挟而失去学校教育本质;最不相信会发生“去学校化”。在要素维度上,教师总体持现实主义倾向,认为除学校与社会的关系、满足学生多样化发展需求外,未来学校的核心要素变化不大。在归因或判断依据上,教师持常人方法论取向,主要根据所处复杂实践系统中的局部因素、场景条件等进行判断。对此,未来学校的建设既要看到教师判断的合理性,也要看到教师在未来学校建设中未来主义愿景、理想与动力的缺乏。