基于质量年报数据的“双高计划”10所A档学校对比分析

“双高计划”A档学校是全国高职院校追赶的目标,其教学质量体现出一流高职院校的水平。以《2021中国高等职业教育质量年度报告》评选的4个项目为评价指标,以10所A档院校2020年质量年报中的数据为依据,对比分析10所“双高计划”A档学校的项目优势和不足之处,为其他职业院校提供经验借鉴,为职业院校人才培养找到学习对比的标杆,全面提升高等职业院校人才培养质量。

高等学校实验室安全现场检查三段七步流程的设计与应用

为实现高等学校实验室安全现场检查工作的常态化、规范化、精细化和有效化,全面规划任务,合理分配时间,提高现场检查工作的质量和效率,该文依据相关规范要求设计准则,通过程序优化与流程设计,将现场检查工作划分为入校准备、现场检查和反馈整改三个相互联系的阶段,进一步将现场检查划分为预备会议、见面会议、查阅资料、查看现场、师生访谈、重点交流和会议反馈的七个步骤,构建了高校实验室安全现场检查的三段七步工作流程。经实践应用,三段七步流程保证了现场检查工作推进的合理有序,检查内容涵盖了实验室安全检查的全部要素和指标点,对现场检查工作具有指引导向功用。

保定市156所学校入学新生结核病筛查情况

目的了解保定市不同学校入学新生结核病筛查及患病情况,为学校结核病控制工作提供参考。方法收集2021年9月—2022年3月保定市不同地区156所学校入学新生结核病及结核菌素(PPD)试验筛查资料,分析、比较不同地区和不同教育阶段学生PPD筛查结果。结果共调查156所学校68177名入学新生肺结核疑似症状及密切接触史,对63939名学生进行PPD试验筛查。其中,PPD试验阳性学生13821人,阳性率21.62%;强阳性学生3083人,强阳性率4.82%;发现结核病病例15例,报告发病率为23.46/10万。不同教育阶段学生PPD试验阳性率、强阳性率及结核病发病率比较,差异均有统计学意义(均P<0.01),不同教育阶段学生阳性率和强阳性率均呈上升趋势(均P<0.01)。平原区与山区学校学生PPD试验阳性率(22.28%VS 17.89%)和强阳性率(4.85%VS 3.62%)比较,差异均有统计学意义(均P<0.01)。寄宿制初中与非寄宿制初中PPD试验阳性率(23.94%VS 21.60%)和强阳性率(5.07%VS 3.56%)比较,差异均有统计学意义(均P<0.01)。结论应加强初中年级及以上新生的结核病筛查和健康教育,尤其是平原地区寄宿制学校,及早发现潜伏的结核分枝杆菌感染者,并采取相应措施,预防和控制结核病的传播,降低结核病发病风险。

教育优先发展视域下学校体育高质量育人的理论意涵与实践路径

教育优先发展是党和国家提出并长期坚持的重大方针,高质量发展是教育优先发展在新阶段的重要表征。学校体育高质量育人作为教育高质量发展的重要构成,体现出育人目标的素养导向、育人过程的生本导向和要素导向以及育人功效的多元导向等特征。新时期推进学校体育高质量育人需要坚持把立德树人作为根本任务,着力培养青少年的核心素养;提升学生体育学习的实际获得感,提高体育师资培养质量,推进体育家校合作;科学认识学校体育促进青少年全面发展的育人价值,充分发挥学校体育的育体功能和育心功能。

如何优化乡村小规模学校布局

乡村小规模学校布局优化是城乡教育一体化发展的重点和难点,更是确保乡村儿童接受公平优质教育的重要基础。但现实中,小规模学校布局仍存在诸多问题:布局分散程度高;决策中缺少科学的程序和技术;布局规划中学校教育资源不足、弱势学生入学机会不均等;校际空间隔离,跨校资源共享难以稳定持续等。因此,应进一步明确小规模学校布局优化的逻辑理路:以教育规划理论引领布局优化的教育功能发挥;以“公平、效率、质量”框架重构布局规划目标;以“集中+分散”布局结构为乡村振兴奠定教育服务基础;以“入学可达性提升”促进乡村儿童入学机会均等;以资源均衡配置促进城乡学校一体化发展。同时,围绕“空间可达、服务范围、学校规模、校际发展优质均衡程度、能否促进学校传承乡土文化”等维度因地制宜设置学校布局标准,并提供支持性策略,主要包括:综合区位因素,构建小规模学校布局与乡村振兴规划融合系统;以参与式GIS技术为基础,优化学校布局规划程序;强化各级政府责任,妥善处理好布局规划中的伴生问题;共享教育资源,促进小规模学校与县镇学校一体化发展。

新时代全国青少年校园足球特色学校:改革理念、现实聚焦与发展方向

教育部等7部门联合印发《关于加强和改进新时代青少年校园足球工作的实施意见》,旨在通过一系列政策突破与举措创新,着力提升校园足球特色学校建设质量。在改革理念方面,通过引领新时代学校体育改革,进一步发挥特色学校引领示范、先行先试作用;深化体教融合的调适路径,完善足球人才培养运行机制;推动校园足球高质量发展,实现“以体促全”的多维教育价值理念。在现实聚焦方面,要求紧密对接国家战略需求,积极服务教育强国战略部署,助力体育强国目标实现,推进健康中国全面实施;同时,破除关键发展条件桎梏,推动足球课程与教学模式改革,促进专业师资队伍扩容提质,优化场地设施与经费配置。研究认为,在新时代的历史节点上,校园足球特色学校建设应从政府、特色学校与体教融合3个维度统筹规划:坚持政府导向,从理念革新、资源供给方面系统谋划;调整特色学校路向,从整体布局、能力发展层次全面深化;顺应体教融合趋向,从创新模式、拓宽渠道角度协同推进。

创新生态系统视角下学校体育高质量发展:多维机制及实践路径

运用文献资料、逻辑分析等方法,探讨创新生态系统视角下学校体育高质量发展的价值、多维机制,并提出实践路径。价值:激发新动力,形成新合力,提升持续力。多维机制:自主创新驱动提升学校价值,协同创新驱动提升组织价值,环境创新驱动提升系统价值。实践路径:构建政策支撑新体系,凝聚发展合力;优化学校内部治理结构,提升内部治理效能;构建组织协同新模式,打造共建共享新格局;加强师资队伍建设,激发教师队伍活力。

数字化赋能学校高质量发展——基于北京市中小学教师的调查

数字化转型已成为学校高质量发展的新动能,然而学界对数字化赋能学校发展的实践进展及存在问题尚缺乏深入研究。为了解当前中小学校数字化赋能的总体水平、主要特征和关键问题,本研究通过文献研究、政策分析、专家咨询和实践调研,从学校管理、教学应用、环境建设、教育评价、教师发展、协同育人六个维度构建数字化赋能学校发展的指标体系并编制量表,对北京市5400余名教师开展调查。研究发现,数字化赋能中小学校发展总体程度较高,但不同维度的赋能程度存在显著差异;不同区域和不同主体的数字化实践存在显著差异。为此,数字化赋能学校发展实践应激发各主体的数字化应用意识、采取差异化区域推进策略、推进新老教师群体分类培训等,以更好地赋能基础教育学校高质量发展。

新学校模式下的合作式创新教学方式研究与实践——以“工程数学”课程为例

随着社会的发展,信息化技术、方法、手段与课堂教学的深度融合越发明显,探索有效的课程教学策略显得尤为重要。文章以提升课程建设质量水平为目标,在教学实践中,着重把“以学生为中心”的理念融入课堂,在互联网背景下,研究了新学校模式下的合作式创新教学方式在“工程数学”课程中的运用,提出了多元化教学和媒体化教学、实践和理论相结合的教学方法,激发了学生的学习兴趣,引导学生具有创新思维,提供给学生更多的理论联系实践的机会。

中国式学校体育现代化:面向课程主战场的学校体育发展之策

我国学校体育课程改革内含于中国式教育现代化,是中国式学校体育现代化的题中之义,锚定学校体育课程在中国式现代化的着力点和命题对于我国学校体育事业发展具有深刻指导意义。采用文献资料法、逻辑分析法等探讨中国式现代化背景下我国学校体育课程改革的历史演进、经验探赜以及发展之策。研究认为:在中国式现代化背景下我国学校体育课程改革经历了初步开创、积极开拓、融合开阔三个主要阶段,在此期间积聚了丰富的课程改革经验,体现为发挥共产党总揽全局的领导核心作用,永葆课程现代化的先进性与可行性;锚定“人”的发展的逻辑主线,构建课程现代化的纵向价值逻辑;柔化社会与个人矛盾张力,形塑双擎驱动的课程现代化图式;从移植模仿迈向探索求新,深耕扎根本土的课程现代化路线。未来我国学校体育课程在中国式现代化进程中的实践策略应聚焦于推进课程价值的迭代升级,凸显人口规模巨大优势;形成课程资源的纵深布局,满足全体学生美好生活需要;厚植体育课程的精神底色,促进中华传统体育文化立体化传承;构筑体育课程高质量发展体系,促进学生的全面发展;打造中国特色体育课程发展模式,为促进全球青少年健康发展提供中国经验。

基础教育学校数字化治理的涵蕴、表征与路径

教育数字化的迅猛发展为学校治理数字化转型提供了理念引导和技术支持。数字化赋能基础教育高质量发展主要通过提升学校的治理能力,发挥学校在课程开发、教学设计、师生管理、综合评价等方面的主体作用,促进教育数字化与学校治理的有机结合。当前基础教育学校治理的数字化发展存在基建不完善、数据安全系数低和整体联通不畅等问题,需采取政府元治、多元共治、学校自治、厉行法治等多重路径实现学校数字化治理,为教育强国建设发挥基础教育的基点作用。

乡村振兴战略下乡村学校教育高质量发展的实践理路

乡村振兴战略的全面推进,既为乡村学校教育高质量发展提供了发展契机,也对乡村学校教育高质量发展提出了新要求。乡村学校教育高质量发展是特色化发展、在地化发展、主体性发展、开放性发展,实现乡村学校教育高质量发展对于乡村振兴战略推进具有基础性、先导性作用。乡村振兴战略下乡村学校教育高质量发展,需要在贯彻落实立德树人根本任务的同时,以课程建设为载体,以教学改革为中心,以教师队伍建设为抓手,以优质教育资源共享为保障,切实关注课程、教学、教师、资源的一体化建设。乡村振兴战略下乡村学校教育高质量发展,亟需加强乡村学校特色化课程建设,彰显乡村学校办学特色;开展文化回应性教学,培育学生乡土文化自信;构建乡村教师公共身份,提高乡村教师社会服务能力;共享优质教育资源,助推乡村教育数字化转型。

基于教育数字化转型要素的智慧学校评估指标体系构建

教育数字化转型为推动数字技术与学校教育的深度融合提供了全方位、全业务、全流程的引领。智慧学校作为学校层面教育数字化转型的着力点,被赋予新的内涵与使命。对智慧学校的建设与应用水平进行合理评估是数字化转型背景下学校教育高质量发展的关键抓手,应注重以技术要素支持的智慧环境、数据要素赋能的智慧应用、组织要素重构的智慧管理和文化要素渗透的智慧生活为切入点。综合运用文献法、德尔菲法和层次分析法构建的智慧学校评估指标体系包括4个一级指标、11个二级指标和34个三级指标。将该评估指标体系用于W市421所中小学智慧学校的建设和应用评估中发现,该指标体系能够较好地区分中小学智慧学校的建设与应用水平,且有助于发现智慧学校实践中存在的不足。未来,智慧学校应通过不断提升技术要素支撑的环境畅度,挖掘学校教育数据要素的增值效度,增强组织要素的变革力度,加大数字生态的开放程度等措施来推进其转型发展。唯有把握好技术、数据、组织、文化等要素的协同驱动关系,才能构建人机和谐共生的生态环境,更好地服务于学校立德树人的根本任务。

中职学校“大思政课”建设的现状、问题与实现路径——基于6省(市)中职学校的调研

思政课是中职学校落实立德树人根本任务的关键课程。为了解中职学校“大思政课”建设现状,助力中职学校“大思政课”建设,中华职业教育社与北京教育科学研究院联合面向北京、吉林等6个省(市)194所中职学校开展了调查研究。调研结果显示,大部分中职学校“大思政课”课程体系初步形成、课堂教学改革创新显著、专兼结合的思政师资队伍初步建成、“大思政课”活动内容丰富,但选修课与必修课的关联不够密切,实践教学的推进还有较大提升空间,行业企业专家作为兼职思政教师的占比还有待提高,多方协同的思政工作格局建设还有可完善空间。因此,建议立足新时代思政课育人目标,完善思政课程体系建设;健全实践教学工作机制,保障实践教学开展;建设与专业适配度高的专兼结合的思政教师队伍,提升思政教师实践教学实施能力;加强中高职思政一体化设计,建立协同育人思政教育大格局。

以课程为中心的学校自我诊断

课程是学校育人的重要载体。以课程为中心的学校自我诊断,既是提升学校办学质量的重要途径和手段,也是引导学校回归立德树人主责主业,推进国家课程转化落地的重要内容。以课程为中心的学校自我诊断,聚焦提高师生学校生活质量、关注课程实施的实践场域、注重国家课程适应性转化。国家课程实施的忠实度、情境因素和结果水平是以课程为中心的学校自我诊断的基本框架,其核心指标覆盖了主体、内容与过程三大维度。推进以课程为中心的学校自我诊断,应以校本化诊断为基本原则、加强第三方课程监测机构建设与定制化监测、秉持持续改进的方法论,促使学校自我诊断—结果反馈—自我改进成为不断循环、螺旋式上升的过程,最终推动学校高质量发展。

中国式学校体育现代化中的“五育并举”

历经四个发展阶段,党的教育方针从德、智、体“三育全面发展”拓展成德、智、体、美、劳“五育并举”,这是中国教育在新时代面对人才培养的现实主题,是应对新征程中国教育的发展要求而进行的目标拓展和改革举措。研究发现,从中国式学校体育现代化的视角来看,“五育”中的体育是一个极具特殊性的教育和学科,它在功能上与德育、智育、美育及劳动教育有着深刻内在的结构性联系,因此它具有与其他“四育”可以深入融合共育的广泛可能性。鉴于推进“五育并举”过程中会遇到的结构性障碍与困难,分别提出了体育与其他“四育”并举并进的途径与方法,推进体育成为“五育并举”的主渠道、主战场和主力军。

新中国著名大学校长教育家精神的当代价值

大力弘扬教育家精神是党和国家倡导教育家办学的新要求、具体化表现。新中国著名大学之著名校长是新中国教育家的代表,他们具有中国特有的教育家精神,他们所拥有的教育家精神是推动高等教育事业高质量发展的宝贵财富,是高等教育高质量发展所需的一种精神支柱。新中国著名大学校长以其优良的工作作风、无私奉献的精神、热爱教育事业的情怀、崇高的办学理想、坚守教育规律的品质、办学治校的管理智慧、直面困难敢于担当的勇气为当今高校管理者治校办学树立了榜样。如何加强制度建设,完善管理机制,为生成新时代具有中国特色的教育家创造有利条件,是一个需要全社会进行思考与解决的重要课题。

新时代学校体育课程思政何以促进高中生全面发展——多重中介效应分析

基于我国18个省市开展的高中生问卷调查数据,运用多重中介分析方法,探讨学校开展体育课程思政对高中生全面发展的影响机制。研究发现,学校体育课程思政对高中生全面发展具有显著正向影响,体育锻炼和体育价值认同在学校体育课程思政与高中生全面发展之间起显著的单独中介作用,学校体育课程思政还能够借助体育锻炼和体育价值认同的链式中介效应影响高中生全面发展。本研究进一步揭示了学校体育课程思政和促进高中生全面发展之间的内在机制,对加强学校体育课程思政建设和培养高中生体育锻炼意识与能力、不断促进高中生全面发展具有重要意义。

体育运动学校何以由“危”转“机”?——基于多案例分析

以湖北省京山市网球学校、浙江省长兴县体校、内蒙古巴彦淖尔市体校等3个兼顾不同类型、区域、层级的体育运动学校(以下简称“体校”)为案例,分析体校由“危”转“机”的实践过程、运行机制和实现效果。基于体校“何以陷入危机、何以寻找机遇、何以走出困境”的实践逻辑,发现体校在从多元项目向特色项目转型,从传统模式向多元模式转型,从被动接纳向能力拓展转型的过程中,探索了以集约优势资源、建立灵活机制和提升办学能力为关键举措的改革路径。基于“危机—成效—机制”的理论逻辑,发现体校以“能人”治理和柔性治理,形成自下而上推动改革的驱动力;以纵向贯通和横向合作的组织结构改革,建立能力驱动及互动开放的驱动模式,形成体校由“危”转“机”的核心力;最终,通过资源融合和目标融合,实现体校的组织功能整合迭代,形成体校由“危”转“机”的竞争力。据此,建议从补齐政策短板、优化资源配置和强化内部治理等方面推动体校改革与发展。

新中国著名大学校长教师队伍建设思想探析

中华人民共和国成立后,一批著名大学校长作为高等教育领域中的杰出领导者和卓越教育家,在办学理念、教学改革、学科建设和教师队伍建设等方面为大学的发展作出了重要的贡献,对新中国的高等教育影响至深,尤其是他们在教师队伍建设方面的成功经验值得我们学习和借鉴。有高质量的教师队伍才有高质量的高等教育,其教师队伍建设思想的理论精华主要体现在以下几个方面:加强思想政治建设,描就教师队伍的政治底色;重视师德师风建设,锚定教师队伍建设的第一标准;选聘与培养结合,突出教师队伍建设的双重路径;引进来与走出去相结合,强调教师队伍建设的融通视野;教学与科研相辅,明确教师队伍建设的融合发展思路;质量与数量统一,把握教师队伍建设的核心诉求;注重团队建设,强调教师队伍建设的专业逻辑;理论与实践结合,彰显教师队伍建设的方法论;物质与精神兼顾,着力教师队伍建设的基本保障。审视新中国著名大学校长教师队伍建设思想的核心内容及思想智慧,对我国高等教育“双一流”建设背景下高校师资队伍建设具有启示意义。