学校归属感在护理本科生领悟社会支持与心理弹性间的中介作用

目的探讨护理本科生学校归属感在领悟社会支持与心理弹性间的中介作用。方法于2021年9月—10月,采用一般资料调查表、领悟社会支持量表、大学生学校归属感问卷和心理韧性量表对790名护理本科生进行调查。结果共回收有效问卷713份。713名护理本科生领悟社会支持量表、大学生学校归属感问卷、心理韧性量表条目均分依次为(5.31±1.22)分、(3.83±0.93)分、(3.57±0.87)分。护理本科生领悟社会支持、学校归属感和心理弹性总分及各维度得分两两间呈正相关(P<0.05)。学校归属感在护理本科生领悟社会支持与心理弹性间起部分中介作用(中介效应值为0.284),中介效应占总效应的41.34%。结论领悟社会支持不仅能对护理本科生心理弹性产生直接影响,还能通过学校归属感对其心理弹性产生间接影响。护理教育者可从领悟社会支持和学校归属感方面入手,助力护理本科生增强心理弹性,进而使其能够更好地应对学习、生活中的压力和挑战。

元刻板印象威胁与体育硕士研究生学业成就的关系:学校归属感的中介作用和群体边界渗透性的调节作用

目的:厘定体育硕士研究生学业成就达成的影响因素及其内在作用机制。方法:采用问卷法,对486名体育硕士研究生进行调查研究,考察元刻板印象威胁与学业成就的关系,同时探讨学校归属感的中介以及群体边界渗透性的调节作用。结果:元刻板印象威胁显著负向预测学校归属感(β=-0.36)、学校归属感显著正向预测学业成就(β=0.19);元刻板印象威胁与群体边界渗透性的交互项能够负向预测学业成就、学校归属感(β=-0.10、β=-0.12)。结论:学校归属感在元刻板印象威胁与体育硕士研究生学业成就的关系中起部分中介作用;群体边界渗透性调节元刻板印象威胁通过学校归属感影响体育硕士研究生学业成就这一过程的直接路径和前半路径。

学校归属感与学业成绩的关系:基于中国学生的元分析

目的:应用元分析的方法探讨中国学生学校归属感与学业成绩之间的关系,并探究影响二者关系的调节因素。方法:通过文献检索,共有32篇文献、38个独立样本纳入标准(n=31121)。异质性检验表明,选择随机效应模型比较合适。结果:漏斗图和Egger's检验结果显示,本元分析不存在发表偏差;主效应检验发现,学校归属感与学业成绩呈中等程度的显著正相关(r=0.21,P<0.001,95%CI为[0.15,0.27]);调节效应检验发现,二者关系受生源地类型的调节,但不受性别、学校归属感测量工具和学生群体类别的影响。结论:中国学生的学校归属感与学业成绩之间的关系密切;同时还要考虑生源地类型在二者关系中的调节效应,未来研究可进一步聚焦于农村学生这一群体。

学校归属感对港澳台侨大学生文化认同的影响机制研究

为进一步了解在内地就读港澳台侨大学生的文化认同现状,探讨学校归属感对港澳台侨大学生文化认同的影响机制,并探究社会支持和自我效能感是否具有中介效应,本研究对内地高校342名港澳台侨大学生进行问卷测试。研究结果显示:学校归属感、自我效能感和社会支持均对文化认同有显著正向影响,学校归属感会通过社会支持影响文化认同,但不通过自我效能感影响文化认同。

学校归属感对大学生就地就业意愿影响及其对策——以江苏省盐城市为例

受经济发展转型、产业优化升级以及人口红利减少等因素影响,人才争夺战在中国各大城市拉开序幕。目前国内关于人才争夺策略主要涉及经济政策及社会服务等,城市间人才争夺策略同质化严重且是政府单方面的努力。高校是大学生成年以来主要身处的环境,高校环境对大学生主体行为的影响是毋庸置疑的。尽管有许多研究指出学校归属感与留存感之间存在联系,但尚未发现与留在高校所在地就业意愿的直接关系。课题组采用学校归属感问卷(PSSM),以江苏省盐城市G大学生为研究对象,从人际关系、学校认同、在校安全感三个纬度测量大学生学校归属感与就地就业意愿的关系。数据分析结果显示,学校归属感与就地就业意愿具有正相关性,也就是学校归属感越强,就地就业意愿越高。提出,明确城市定位,利用学校归属感错位竞争;加强情感纽带;增强学校与政府,企业合作力度等对策建议,以学校归属感这一重要因素为政府吸才留才政策制定提供新视角与理论依据。

高年级小学生积极心理品质与学校归属感关系研究

目的:探索高年级小学生积极心理品质与学校归属感之间的关系。方法:采用《中小学积极心理品质调查》问卷、GBQ学校归属感问卷对武汉某小学4~5年级的168名学生进行问卷调查研究。结果:四至五年级小学生的积极心理品质与学校归属感的关系有显著正相关(r = 0.76, p < 0.05),回归分析显示积极心理品质可以解释学校归属感76.0%的信息,结果显示积极心理品质与学校归属感关系有统计学意义。结论:积极的心理品质(特别是智力、知识、仁慈、超越自我等)可以帮助小学生建立起良好的同伴关系,有利于心理健康。

基于R语言构建飞行大学生学校归属感、社交焦虑和心理症状的交叉滞后网络结构模型

从交叉滞后原理入手,以飞行大学生实践训练的8个月为前后时序,利用学校归属感问卷、社交焦虑问卷和SCL90量表对188名中国民用飞行学院飞行技术专业男性学生进行数据收集,以量表各维度为变量,使用R语言构建其网络结构模型。结果表明,模型拟合度良好,具有较高的可应用价值,能为信息化管理飞行大学生心理健康提供可用模型素材。

学校归属感对高职生学习投入的影响——基于学业自我效能和学业情绪的链式中介效应

为探讨学校归属感对高职生学习投入的影响,以及学业自我效能感与学业情绪的中介作用机制,采用问卷法调查了2136名在校高职生。结果显示:(1)高职生的学校归属感可显著正向预测其学习投入;(2)高职生的学业自我效能感分别和积极高唤醒情绪、积极低唤醒情绪、消极高唤醒情绪、消极低唤醒情绪在学校归属感与学习投入间起链式中介作用。建议通过增强学校归属感、提高学业自我效能感、培养积极的学业情绪、消除消极的学业情绪等措施来提高高职生的学习投入水平。

教师支持对家庭经济困难高职生学习投入的影响:学校归属感的中介作用与学业情绪的调节作用

为探讨教师支持、学校归属感、学业情绪(希望)对学习投入的影响及作用机制,对1178名家庭经济困难高职生进行问卷调查。研究结果表明:(1)教师支持不仅直接显著预测家庭经济困难高职生的学习投入,还通过学校归属感的中介作用间接预测其学习投入;(2)学校归属感的中介作用受到希望情绪的调节,当家庭经济困难高职生拥有较高水平的希望情绪时,学校归属感对学习投入的影响相对较弱,即希望情绪缓冲学校归属感不足对家庭经济困难高职生学习投入带来的消极影响。基于此有调节的中介模型,建议通过增强教师支持、提高学校归属感、激发希望情绪来提升家庭经济困难高职生的学习投入水平。

大学生学校归属感对学习投入的影响——生命史策略的中介作用

学习投入既可以预测大学生学习效果,也能有效评估高校教学质量。以359名大学生为被试,采用问卷调查的方式测量了大学生学校归属感、学习投入以及生命史策略三个方面。结果发现,大学生归属感与学习投入、生命史策略两两之间均呈显著正相关;生命史策略在学校归属感与学习投入之间起部分中介作用。因此,高校应通过提升办学质量来提高学生的学校归属感,在教学中要根据学生的成长背景与认知风格采取具有针对性的教学方式和鼓励措施,提升其学习投入水平。

教育价值观对农村留守儿童学业成绩的影响:自我控制和学校归属感的作用

目的:探讨教育价值观对农村留守儿童学业成绩的影响及作用机制。方法:采用教育价值观问卷、自我控制双系统量表、学校归属感问卷和学业成就问卷对中部某省570名农村留守儿童进行测量与分析。结果:①教育价值观不仅对学业成绩有显著的直接预测作用(β=0.15,P<0.001),还通过自我控制的中介作用间接预测学业成绩(β=0.04,P<0.001);②自我控制的中介作用受到学校归属感的调节(β=-0.07,t=-2.09,P<0.05):当留守儿童的学校归属感较高时,自我控制对学业成绩的影响相对较弱(β=0.08,t=1.74,P<0.05)。结论:农村留守儿童的教育价值观通过自我控制影响学业成绩,学校归属感缓冲自我控制能力不足对农村留守儿童学业成绩带来的消极影响。

体育教育专业本科生学校归属感对学习投入的影响:专业承诺的中介作用

为考察体育教育专业本科生学校归属感与学习投入之间的关系及专业承诺在二者之间的中介,依据马斯洛的需要层次理论,采用学校归属感量表、学习投入量表、专业承诺量表对广东省三所高校的353名体育教育专业本科生进行调查,并运用T检验、相关、回归分析和bootstrap等方法对数据进行统计分析。(1)学校归属感、专业承诺、学习投入之间存在显著正相关;(2)学校归属感正向预测专业承诺,专业承诺正向预测学习投入,其中专业承诺在学校归属感和学习投入之间起部分中介作用。

安徽省某医学院校在校大学生专业认同和学校归属感与心理健康的关系

目的:了解安徽省某医学院校在校大学生专业认同水平和学校归属感与心理健康水平的关系。方法:采用分层整群抽样,于2019年11至12月对安徽省某医学院校的2378名在校大学生进行问卷调查,问卷内容包括大学生的人口学特征、专业认同量表、学校归属感量表和抑郁-焦虑-压力量表(DASS-21)等,采用Pearson相关法分析专业认同和学校归属感与焦虑、抑郁和压力负性情绪的相关性,采用多元线性逐步回归分析专业认同和学校归属感对大学生焦虑、抑郁和压力负面情绪的影响。结果:2378名医学生焦虑、抑郁和压力的量表得分分别为(8.28±8.43)、(6.96±8.69)和(8.75±8.98)分。焦虑、抑郁和压力负面情绪的检出率分别为42.9%、29.0%和21.9%。焦虑、抑郁和压力负性情绪与专业认同之间均呈负相关(r值分别为-0.250、-0.291、-0.257,P均<0.01);焦虑、抑郁和压力负性情绪与学校归属感间均呈负相关(r值分别为-0.193、-0.274、-0.229,P均<0.01)。多元线性逐步回归分析表明,医学生专业认同和学校归属感得分越高,其焦虑、抑郁和压力负性情绪的量表得分越低(P均<0.01)。结论:安徽省某医学院校在校大学生焦虑、抑郁和压力负性情绪问题不容乐观,且专业认同和学校归属感均能负向预测焦虑、抑郁和压力负性情绪的发生。

学校氛围对易地扶贫搬迁青少年学习投入的影响——学校归属感与学业自我效能感的链式中介效应

为探讨学校氛围对易地扶贫搬迁青少年学习投入的影响及学校归属感与学业自我效能感的链式中介作用,采用学校氛围量表、学校归属感量表、学业自我效能感量表和学习投入量表对贵州省527名易地扶贫搬迁青少年进行问卷调查。结果发现学校氛围、学校归属感、学业自我效能感与学习投入两两显著正相关(P<0.01)。学校归属感、学业自我效能感在学校氛围和学习投入之间的链式中介效应显著,链式中介效应占总效应的22.75%。由此表明,学校氛围可直接影响学习投入,也可通过学校归属感与学业自我效能感的链式中介作用间接影响学习投入。

学校归属感对大学生职业生涯规划的影响

为了促进大学毕业生就业,采用问卷调查及统计分析方法对某高校大学生的学校归属感和职业生涯规划现状进行研究。在大学生对学校归属感现状调查中发现,大学生的学校归属感处于中等偏上水平,职业生涯规划处于中等偏上水平,大学生对学校归属感与职业生涯规划之间存在显著性正相关(P<0.05),说明学校归属感及其各维度对大学生职业生涯规划具有积极的影响,其中自我角色认可对大学生的职业生涯规划具有预测作用。

家庭教养方式与小学生学校归属感:孤独感和自尊的中介作用

为探讨家庭教养方式与小学生学校归属感的关系及孤独感和自尊在二者关系间所起的作用,本文采用家庭教养方式量表、小学生学校归属感正式问卷、儿童孤独量表和自尊量表对730名2~6年级小学生进行调查。结果显示:(1)父母情感温暖、父母过度保护与学校归属感呈正相关,父母拒绝与学校归属感呈负相关;(2)孤独感和自尊在家庭教养方式与小学生学校归属感之间分别起部分中介作用;(3)孤独感和自尊在家庭教养方式与小学生学校归属感间起链式中介作用。研究启示,应该从家校社三个方面协同努力,为小学生提供良好的教育环境。在家庭层面,父母应为子女提供积极的教养方式;在学校层面,应通过多种方式发挥育人主导作用;在社会层面,应构建完善的家庭教育公共服务体系。

团体体育游戏对农村留守儿童学校归属感的干预效果研究

目的:探讨团体体育游戏对农村留守儿童学校归属感的干预效果,为改善农村留守儿童学校归属感提供参考。方法:2022年6月—2022年9月采用分层整群随机抽样的方法在海南省王五镇某中心学校抽取120名农村留守儿童,按照男女等比例将其随机分为实验组(n=60)和对照组(n=60)。实验组采用团体体育游戏方案对学生学校归属感进行干预,对照组按照教学大纲让学生进行常规体育课活动,干预时间为12周。结果:干预后,实验组儿童在对学校的认同感、学校对情感的满足、与同学的关系、集体氛围维度水平的影响方面,明显优于对照组,差异有统计学意义(t值分别为2.672、7.319、7.736、8.719,P值均<0.05),且农村留守儿童学校归属感指标存在时间主效应、组别主效应以及时间和组别的交互效应。结论:团体体育游戏干预能够有效提高农村留守儿童学校归属感水平。

护理学专业大一学生学校归属感的潜在剖面分析及影响因素研究

目的探讨护理学专业大一学生学校归属感的潜在分类及其影响因素。方法选取2021年5—7月安徽省某三所医科院校的362名护理学专业大一学生,采用一般资料问卷和学校归属感量表进行问卷调查。采用潜在剖面分析、统计描述、单因素分析与稳健三步法确定护理学专业大一学生学校归属感的潜在类别分组及其预测因素。结果护理学专业大一学生学校归属感中,低归属感组、中等归属感组、高归属感组分别占比15.27%、65.03%、19.70%。有无崇拜护理前辈、受带教教师的鼓励以及是否积极参加各种活动对护生的潜在剖面分类有预测作用,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论护理学专业大一学生学校归属感总体水平偏低,护理教育者需加强大一学生的榜样教育、激励教育,开展高质量的校园活动,提升其学校归属感。

大学生学校归属感对课程思政效果的影响研究——以旅游管理专业为例

课程思政效果是衡量课程思政措施是否落实到位的重要指标。基于对253名旅游管理专业大学生的问卷调查,探讨学校归属感对课程思政效果的影响机制。研究表明,学校归属感对课程思政感知、课程思政效果存在显著正向影响;课程思政感知在学校归属感与课程思政效果间起中介作用;生活满意度在学校归属感与课程思政感知、课程思政效果间起调节作用;生活满意度与学校归属感的交互作用通过课程思政感知推动课程思政效果提升。鉴于此,高校可以从增强学校归属感、提升生活满意度、提高课程思政感知方面提升课程思政效果。

中职生学校归属感现状及特点——以某中职学校为例

本研究使用中文版学校归属感量表(PSMM)对505名中职生进行问卷调查,旨在了解中职生的学校归属感情况,从人际关系、学校认同和在校安全感三个维度深入探讨中职学生的学校归属感现状及特点。结果表明:从总体来看,中职学生的学校归属感较强,他们在学校认同这一维度上的得分最高,而在人际关系方面得分较低。中职生的学校归属感在性别、专业、年级及生源地上存在显著差异。