学校心理健康教育一体化建设的时代要求与上海行动

学校心理健康教育一体化是大中小学德育一体化和思想政治教育一体化的重要内容,是对当下学生心理健康发展需求和对心理健康教育工作要求的及时呼应。学校心理健康教育一体化强调大中小幼各学段心理健康教育衔接与贯通,以及学校、家庭、社会、医疗等各方面力量的协同。上海学校心理健康教育一体化建设凸显了上海学校心理教育优质发展的特征,其进展及成果可以“八个一”概括。未来还需要加强学理、政策和实践研究,推进学校心理健康教育一体化的可持续健康发展。

大中学校心理健康教育一体化刍议

构建大中学校一体化心理健康教育体系是促进大中学校心理健康教育衔接的必由之路。大中学校心理健康教育一体化可从理念与技术、教育内容、过渡与适应、工作制度与规范4个维度进行衔接。

学校心理健康教育课程一体化建设的实践与思考

心理健康教育课程是学校心理健康教育的重要载体,也是促进学生心理健康发展的重要保障。当前,学校心理健康教育课程在目标、途径与方法方面已经做了有效的探索,但在课程实施的针对性、实践性方面还要进一步加强,尤其是大中小学心理健康教育课程一体化设计方面还有待深入研究。分年级、分层次、分专题研制课程大纲与编制相应的教学资料或手册是有效落实心理健康教育课程一体化的基础,善于利用互联网、人工智能等新技术与课程资源是未来心理健康教育课程教学的新要求。

新时期学校心理健康教育课程一体化建设的实践与思考

随着我国经济的迅速发展,学生的心理压力日趋增大,学校心理健康教育显得尤为重要。本文就目前学校心理健康教育课程一体化建设的现状进行了论述。对一体化建设的相关理念进行了剖析,并对目前课程内容多元化、教师培训不足、家校缺乏合作等问题进行了分析。从而提出采取多样化的教学方式和评价方式,进行系统化的师资培养和职业发展计划,强化学校、家庭和社区的协作等相关策略。强调了心理健康教育在促进学生全面发展中的重要性,呼吁各方共同努力,以实现更加有效的心理健康教育。

开放对话在大中小学心理健康教育一体化中的应用

开放对话作为一种参与性强的对话模式,通过邀请家庭和社会支持网络共同参与,可以有效改善家庭关系,促进学生心理健康。上海海事大学心理工作团队积极推广开放对话,在大学及中小学一体化实施心理健康教育,取得了显著成效。开放对话不仅促进了家校合作,也为学生提供了更加全面的心理支持,对推进大中小学心理健康教育一体化具有重要意义。

全过程心理育人——基于上海理工大学大中小学心理健康教育一体化的实践探索

上海理工大学引领上海理工大学教育集团内的中小学,通过七年大中小学一体化心理健康教育实践,构建了全过程心理育人体系,在队伍建设、专业培养、活动设计、制度保障等方面积累了丰富经验,对促进学生心理健康和全面发展具有重要意义,为全学段心理健康教育一体化建设提供了有效路径。

大中小学心理健康教育一体化的社区协同——以上海市浦东新区临港新片区为例

大中小学心理健康教育一体化是学校德育和思想政治教育工作的重要内容。当下大中小学心理健康教育一体化在顶层设计、课程与教材建设、社区协同机制以及师资队伍一体化培养等方面存在不足,迫切需要整合学校、家庭、社区、医院、司法、社会专业机构等各方资源,构建大中小学心理健康教育一体化的社区协同机制,坚持以人为本、健康第一、注重连续性与衔接性及整合资源纵横贯通的理念,通过打造心理健康教育共同体、发挥学校主导作用、建立社会智库和区域教研中心,以及“五育融合”等策略,促进学生全面健康发展。

构建一体化心理健康教育格局

心理健康教育一体化是大中小幼德育一体化工作的重要组成部分。发展心理学的心理社会性发展理论和社会心理学的生态系统理论是心理健康教育一体化及其实施的主要理论基础,在注重心理健康教育衔接性的同时,强调环境中各个要素的心理健康教育意义。因此,构建心理健康教育一体化格局须遵循学生心理发展特点,准确规范不同年龄阶段心理健康教育的目标和内容,实现心理健康教育年龄差异性与内容递进性的统一。

构建学校-家庭-社会一体化心理健康教育模式

影响中小学生心理健康的因素包括学校、家庭和社会多个方面,但是本研究通过调查发现目前我国的中小学生心理健康教育呈现出单一化的倾向,心理健康教育的主要实施者是学校,家庭和社会在学生心理健康教育中的地位和作用没有得到充分的体现,这种状况势必会影响中小学心理健康教育的成效。本文系统阐释了建立学校-家庭-社会一体化心理健康教育模式的必要性、途径和方法,并根据实际提出了相应的对策建议。

大中小学心理健康教育一体化建设的现实需求、理论依据与实施框架

大中小学心理健康教育一体化建设是新时代加强学生心理健康教育工作的现实需求,具有发展心理学理论、发展精神病学理论、心理发展系统理论等多方面的理论依据。当前,心理健康问题低龄化倾向和心理健康教育存在分段化管理、低水平重复、协同性不足,以及心理健康档案缺少连续性等问题,制约了心理健康教育效果发挥,急需加强一体化建设来提升其效能。鉴于以上情况,要从心理健康教育目标一体化、内容一体化、渠道一体化、队伍一体化、保障一体化等多方面加强建设,推动新时代学生心理健康教育高质量发展。

高校思政教育与心理健康教育一体化建设研究

随着教育教学在不断改革与发展,思政教育和心理健康教育在高校教学中的受重视程度不断提高,其二者的地位也逐渐提升,而两者在教育教学的过程中又具有诸多的共性要素。在此背景下,推进思政教育与心理健康教育的一体化建设便具有重要的现实意义。为此,在对思政教育和心理健康教育一体化建设的必要性进行阐述的基础上,指出了一体化过程中的制约因素,并提出了有效的一体化推进路径,进而达成高校立德树人的根本任务,促进高校学生的全面发展。

学校、家庭、社会三位一体化对大学生实施心理健康教育的研究

大学生正处于生理和心理发展的重要转折时期,许多大学生表现出来的心理问题,其实是从小学时期就已逐渐产生了,而社会大环境中的诸多因素对大学生的心理健康也会产生不同程度的影响。

高校心理健康教育一体化信息平台建设路径探究

党的十八大以来,党中央高度重视心理健康教育工作,同时,着眼信息化发展大势,深刻阐明信息化数字化在党和国家事业全局中的战略性、引领性作用,为以信息化方式开展心理健康教育指明根本方向。新形势下,探索建设高校心理健康教育一体化信息平台十分必要。充分参考借鉴其他高校建设心理健康教育一体化信息平台的经验做法,契合学校心理中心现有规章制度及工作模式,提升工作效率,促进协同工作,为学生工作整体发展提供有力支持。

“双减”背景下心理健康教育课程的一体化建设

2021年7月颁布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”),是一项推进教育高质量发展、促进学生全面健康成长的重大举措。2023年4月,教育部等17部门印发了《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(2023-2025年)》,从国家教育战略的高度对新时代学生心理健康教育进行了总体部署。

学校心理健康教育的资源在教师心中

在影响学生心理健康的各因素中,亲子关系、同伴关系、师生关系是影响学生心理健康的三种重要关系,其中,教师的心理健康是影响学生心理健康最重要的因素。保障教师群体心理健康并以此构建出积极的师生关系,是对学生心理健康最好的贡献。在教育实践中,学生心理问题的诱发因素非常复杂,其中近40%的学生心理问题都直接或间接与教师本身的情绪管理和心理问题相关。

中小学心理健康教育需要学科支撑:教育社会学与学校卫生学

俞国良教授指出,“心理健康问题既有基础研究的属性,又具有应用研究的性质,更可能属于基础应用研究的范畴,这决定了心理健康教育应是多学科的研究对象,需要多学科协同‘作战’”,交叉融合是心理健康教育研究的发展趋势,多学科融合研究及其研究范式的变革,将为心理健康教育注入新的生命活力。从2024年1月起,主编访谈栏目邀请俞教授畅谈心理健康教育的交叉融合研究与学科支撑,以期推动提高心理健康教育研究方法的科学性、研究程序的完整性、研究结果的规范性、研究结论的可靠性,以及研究成果的适用性。

亟待加强积极心里健康教育-特殊教育学校如何实施积极心理健康教育

特殊教育学校的学生可能会有一些心理问题。例如,他们往往在正常儿童面前感到自卑,自觉低人一等,在羡慕其他正常儿童的同时,心里又可能会充满失落与不平。他们在一些事上如果遇到挫折,就会更加自卑。这些学生有的性格孤僻,与正常儿童存在隔阂,渐渐形成封闭、孤僻、敏感的性格,有的则只考虑自己的感受,不顾及他人。一些家长认为是自己的疏忽导致孩子变成特殊孩子,内心充满自责、愧疚,因而过多地呵护和照顾孩子,使孩子产生了严重的依赖心理。这些学生在学习方面也可能存在困难,学习上的挫折又容易使他们对自己更加缺乏信心,逐渐丧失对学习的兴趣,甚至出现厌学、逃学现象。有的学生长期沉溺在各种负面情绪中,整日忧郁沮丧,阻碍了学习和生活方面的成长。对此,教师有必要采用“积极心理健康”方案来对症施策。

民族地区学校心理健康教育师资培养一体化模式研究

文章针对民族地区学校心理健康教育师资队伍建设滞后的现状，提出了建立以高师院校为主的心理健康教育师资培养基地，形成高师院校和县级教师培训机构相互依托的在职培训网络，在教育行政部门的支持下，建立职前与职后衔接的学校心理健康教师资格认证制度，形成可持续发展的民族地区心理健康教育师资培养的职前职后一体化模式，以增强民族地区心理健康教育的实效。

构建学校、家庭、社会一体化网络体系强化未成年人心理健康教育——以常州市为例

常州市在率先实现现代化的征程中,始终把未成年人的心理健康教育工作摆在重要的战略地位,以"生命教育周"活动和心理健康教育"合格校"评估为突破口,不断创新学校心理健康教育模式;以亲情关爱为主题,不断创新家庭心理教育模式;以打造心理健康教育品牌为特色,不断建构社会培育模式。未成年人心理健康教育存在的问题主要表现为,根深蒂固的应试教育冲淡了未成年人心理健康的培育目标;"两极分化"的家庭教育观念误导了未成年人心理健康教育的方式;转型期的社会不良风气污染了未成年人心理健康教育的环境。为此,要构建学校、家庭、社会教育一体化网络体系工程,即"学校为主导,家庭为主体,社区主动参与",变心理健康教育的单一渠道为多种渠道,将学校教育与家庭教育、社会教育三者结合起来,在共同的教育目标指引下,相互参与、相互配合、相互补充、相互促进,构建一个有机的教育整体,共同推动少年儿童的心理健康教育,共同培育未成年人的健全人格。

特殊教育学校心理健康教育存在问题及应对策略研究

心理健康教育是素质教育的重要组成部分,特殊儿童由于机体不健全较容易产生心理问题,特殊教育学校开展有效的心理健康教育课程及活动对特殊学生的全面发展具有重要的积极意义。通过对特殊教育学校心理健康教育开展存在问题的分析,结合特殊教育学校的实际,提出特殊教育学校开展心理健康教育的积极应对策略,为特殊学校心理健康教育工作更好地发展提供思路与参考。