学校心理健康教育课程评价探析

我国学校心理健康教育课程评价并没有形成科学规范的评价体系，本文对学校心理健康教育教育课程的评价目标、评价内容、评价主体和评价方法进行系纺梳理与述评的基础之上，对学校心理健康教育课程评价进行了五个方面的思考．

学校心理健康教育课程评价的现状与思考

当前,我国学校心理健康教育工作已经初具规模,但教学实践的情况及效果均不够理想。心理健康教育课程评价是完善心理健康教育活动的有效途径,也是推动心理健康教育工作开展的主要动力。基于我国心理健康教育课程的现状,从课程目标设置、课程组织实施、课堂效果评价三个方面对学校心理健康教育课程评价的研究和实践现状进行梳理。学校心理健康教育课程评价应当重视并立足于当下理论构建与实践探索之间脱节的不平衡现状,提升课程目标与课程评价的吻合度,加强教师队伍的专业性,强调课程组织实施与课程评价的多元化,从而达到课堂效果与课程评价的系统化整合。未来仍需强化学校心理健康教育的课程实效,丰富课程评价指标,从而进一步完善课程评价体系。

双创教育下中职学校心理健康课程建设研究

本文针对双创教育下中职学校心理健康课程建设问题展开探讨,从心理健康课程建设的必要性入手,结合当前双创背景下中职学校实际教育情况,分析了心理课程设置过程中存在的主要问题,如教学目标单一、内容循环等,并进一步探讨了存在此类问题的原因,最后有针对性地提出了课程建设对策。根据研究结果可知,通过设置多元化课程目标、提升课程内容适用性、应用多样教学方法等方式,我们能够保证心理健康课程建设效果,发挥其在双创教育背景下的积极作用,提高人才培养质量。

生命教育融入技工学校心理健康课程的探究

生命教育是塑造生命价值观的全人教育,技工学校生命教育的主要内容包括健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康、传染病预防与突发公共卫生事件应对措施、安全应急与避险等。技工学校将生命教育融入心理健康课程,要明确生命教育融入技工学校心理健康课程的具体内容、注重优化心理健康课程的教学方法、完善生命教育融入心理健康课程的保障机制等,以引导学生树立正确的生命观、健康观、安全观,提高心理健康课程教学的实效性。

基于调研证据的中职班主任对心理健康教育的认知与评价

为全面了解中职学校班主任对心理健康教育的认知与评价,对全国20个省市82所中职学校的1019名班主任进行了网络问卷调查。运用描述统计和χ2分析发现:总体上,中职学校班主任对学校目前心理健康教育工作感到满意,认为中职学校心理健康课程体现了职业教育特点,并且学校的政策有利于职业发展。但具体到个人分析,中职学校班主任在心理健康教育管理、参与度、育人层面,以及个人发展层面的认知与评价均存在显著差别。未来在管理层面应提高站位,进一步落实中职心理健康教育课程设置与教材选用制度,加大专项经费投入与专管专用,推动心理健康教育可持续发展;在育人层面,积极营造富有中职特色的心理健康教育氛围,确保中职班主任积极参与家校共育工作,提高班主任心理健康教育的参与度,发挥好“守门护生”作用;个人发展层面,进一步加强班主任针对心理健康教育的专业培训,提升处理心理健康问题的能力与魄力,进一步完善班主任工作的激励机制,促进对心理健康教育工作的自我接纳与认同。

基于多元视角的中职生心理健康综合评价体系探索——以柳州市第二职业技术学校为例

将心理健康监测纳入教育评价体系至关重要。针对中职生心理健康评价体系的单一性问题,课题组提出构建基于多元视角的综合评价体系,通过自我评价、学生互评、教师评价、家长反馈、企业意见以及心理专业团队评估等维度,构建全面、动态的心理健康评价网络,以期更准确地把握中职生的心理健康状况,促进其身心健康、全面发展,提高中职学校育人实效。

基于中职教师视角的中职学校心理健康教育评价体系构建

从多元化视角了解当前中职心理健康教育发展现状,构建专业化心理健康教育评价体系是当务之急。本研究基于中职教师视角,采用熵权法和灰色关联分析方法,从制度建设、课程教学、心理辅导和师资潜力四个方面,对中职教师心理健康教育评价体系进行了初步探索。结果发现:第一,师资潜力在评价体系中的权重占比最大,其次是课程教学、制度建设和心理辅导;第二,根据权重指标计算不同地区教师对心理健康教育的综合评价得分,华东地区得分较高,西南地区得分较低;第三,结合主观评价结果,教师对心理健康教育满意度和自身胜任力的评价与师资所具有潜力的关联度最高,与制度建设的关联度次之。未来在理论上应继续扩展多元化的评价主体、制定动态的地区评价体系、采取专业的教育评价方法,在实践中提高师资队伍在评价中的核心地位,缩小心理健康教育发展的地区差距,增强专业化的师资队伍建设以及重视心理健康教育制度落实。

基于中职学生视角的中职学校心理健康教育评价体系构建

为构建中职学校心理健康教育评价体系,进一步引导中职学校心理健康教育高质量发展,本文基于学生视角,从制度设置、课程实施、机构建设、活动开展及学生成长等五个层面进行了初步探索。结果如下:在各项评价指标中,活动开展权重最大,其次是课程实施、机构建设、学生成长,制度设置权重最低;在不同区域比较上,西南地区综合得分较高,华北地区较低,且不同区域影响中职学生心理健康教育满意度的主要因素有所区别,同一评价因素在不同区域与心理健康教育满意度的关联性亦有所不同;在主、客观的关联度上,中职学生心理健康教育评价指标与心理健康教育满意度的关联度由高到低依次是制度设置、机构建设、课程实施、学生成长和活动开展。基于此,未来应抓住教育评价的薄弱环节,切实提升中职心理健康教育质量;立足区域教育质量现状,走自身特色的发展之路;结合多种力量,推进中职心理健康教育评价体系多元化构建。

基于中职管理者视角的中职学校心理健康教育评价体系构建

全面推进、深化我国中职学校心理健康教育,必须建构合理的评价体系。基于管理者视角,对中职学校心理健康教育的制度建设、机构设置、课程实施、师资配置、工作监督等方面进行调研分析,结果表明:在各项评价指标中,心理健康教育工作监督权重最大,然后是课程实施、师资配置和机构设置,制度建设的权重最低;在地区分布上,华中地区中职管理者评价得分较高,西北地区得分较低;在主、客观评价的关联度上,中职管理者心理健康教育评价指标与心理健康教育满意度的关联度由高到低依次是制度建设、机构设置、师资配置、课程实施和工作监督。由此,基于中职管理者视角,未来应着力形成统一协同的中职心理健康教育认知系统,构建科学规范的中职心理健康教育评价体系,并依此开展有所侧重的中职心理健康教育帮扶活动。

对学校心理健康教育课程评价的思考

对学校心理健康教育课程评价的问题进行思考,认为学校心理健康教育课程评价包括对课程设计、课程实施过程以及课程实施后效果进行评价,为检验其评价质量,提出对学校心理健康教育课程评价进行再评价。

课程思政理念观照下的大学生心理健康教育

课程思政是学校德育的重要组成部分,会对学生政治观念、性格品质、道德修养等方面进行综合性培养.心理健康教育主要涉及心理学知识、心理辅导等基本内容,帮助学生分析和解决心理问题,使学生拥有良好的生活心态和学习状态.同时,可以引导学生学会自我疏导和调解,进而促进综合素质有效提升.学校心理健康教育和课程思政存在内在契合性.为了更好地提高学校心理健康教育工作的效率和质量,将两者有效结合是当前学校教育应该重点研究的课题之一.

积极心理健康教育模式融入高职心理健康教育课程——以娄底幼儿师范高等专科学校为例

娄底幼儿师范高等专科学校心理健康教育课程的推行过程中,需要站在积极心理健康教育模式的角度,促进心理健康教育工作的顺利开展,并树立明确的目标导向,基于新型的教育观念,对实际的健康教育内容进行完善积极心理健康教育模式中健康与乐观的学术理论要求教师根据相关教育内容进行深入学习,挖掘重要内涵,在教学活动的设计过程中帮助学生加强心理健康教育的发展。因此,娄底幼儿师范高等专科学校将积极心理学融入高职心理健康教育中,能让该教学活动更具有针对性,从而对大学生提供更为有效的心理辅导,干预大学生的心理健康问题,从而促进大学生的健康成长。

体验式教学在“大学生心理健康教育”课程中的探索

“大学生心理健康教育”课程在课程内容、教学方式和教学评价等方面存在问题,体验式教学契合“大学生心理健康教育”课程的特点,有利于提升课堂教学的实效性。将体验式教学融入“大学生心理健康教育”课程的全过程,构建“理论知识模块“”能力培养模块”和“社区实践模块”相结合的课程体系,开创社区实践项目,搭建多维度的教学评价体系,以此开展“大学生心理健康教育”课程改革深度探索,从而提升“大学生心理健康教育”课程教学效果,有效提高大学生心理健康水平。

心理健康教育:高等学校学生的认知与评价

为了了解目前高等学校学生对心理健康教育的认知与评价,我们对全国10405名大学生进行了调查。结果表明,大学生对心理健康教育内容有多样的需求,但满意度较低;对心理健康教师和心理咨询师专业性的认可度较低,对网络心理健康教育体验较差,对大中小学心理健康教育衔接情况满意度较低。学校党团组织和社团开展的活动丰富了心理健康教育模式,而任课教师、辅导员等对心理健康教育的重视程度仍显不足。高职院校学生存在自卑心理,与学生心理需求之间存在差距。当前,高等学校心理健康教育应着力提升师资软实力,重视网络心理健康教育体系建设,增强教师全员参与的积极性,完善心理健康教育大中小学衔接,树立高职与本科分类指导的教育理念。

心理健康教育:高等学校教育管理者的认知与评价

为了了解当前高等学校心理健康教育管理中存在的问题,我们考察了253名教育管理者对心理健康教育工作的认知与评价。结果表明:高等学校教育管理者应提高对心理健康教育的要求,推动心理健康教育工作的继续发展;进一步推进心理健康教育制度建设,并保证制度的顺利落实;在对心理健康教育兼职教师的要求上,既要注重教师的工作能力,也要注重教师的专业水平;在对心理健康教育专职教师的管理上,既要抓好工作效果,也要抓好队伍建设;高职院校教育管理者还应注意保障心理健康教育的高职特色,重视学生的实际心理需要。

心理健康教育:高等学校专兼职教师的认知与评价

我们考察了491名高等学校心理健康教育专兼职教师对于当前高等学校心理健康教育工作的认知与评价。结果表明:各高等学校对心理健康教育的重视程度较高,但制度保障仍然不足;各高等学校已普遍开设心理健康教育课程,但课程质量仍需提高;高等学校心理咨询室运转状态良好,但应进一步扩大职责范围;高等学校心理健康教育专兼职教师的专业化水平还较低,应注重培训与科研的作用;网络心理健康教育已经起步,但利用程度仍然较低;高职院校心理健康教育针对性有待提高。

心理健康教育课程评价方法研究综述

在文献综述的基础上,从课程评价主体、课程评价对象、课程评价方法入手,结合心理健康教育课程的特点、课程评价目的和课程评价原则,探讨并提出了适合心理健康教育课程的六种评价方法:问卷调查法、档案袋评价法、情境式评价法、协商对话式评价法、访谈评价法和心理测验评价法。

积极心理健康教育视角下的学校心理健康教育课程教学设计初探

文章以积极心理健康教育为视角,从教学目标、教学内容、教学过程以及教学结果反馈等方面对学校心理健康教育课程的教学设计进行了初步探讨,以期引起广大教师对心理健康教育课程教学设计的关注,拓宽心理健康教育课程教学的路子。

课程评价介入:有效促进高校心理健康教育

心理健康教育课程是高校普及心理健康教育的重要手段,当前,从教育部到各省市自治区对心理健康教育都非常重视,大部分高校开设了心理健康教育必修、必选或选修课程。心理课程评价是指导高校心理健康课程发展的有效杠杆,也是完善心理健康教育课程设计、改进教学方法、提高教学效果的有效途径。心理健康教育课程的评价方法主要有档案袋法、心理测试法、调查问卷法等。

学校心理健康教育课程的建设思考

心理健康教育不是知识性的教育,也不是具体操作上的教育,而是让心灵得以滋养、修复、强壮的教育。建设学校心理健康教育课程应从以下三个方面进行:在整体中建构心理健康课程教学的脉络;在发展中流动心理健康教育课程教学的神韵;在和谐中丰盈心理健康教育课程教学的生命。