内涵式发展视域下高职思政课教法创新探究

当前,高职思政课教学方法的运用存在教师主导作用发挥不够充分、学生主体地位呈现不够明显、教学手段运用维度不够精准及教学效果内化程度不够深入等诸多问题。针对这些问题,本文基于思政课内涵式发展的要求,围绕贯彻落实立德树人根本任务,从理论逻辑、内在逻辑、价值逻辑、现实逻辑和内涵式发展逻辑等层面,提出了“问题链”教学方法构建的策略。

基于核心素养的高职思政课教师内涵式发展探究

思政课教师是落实高职院校思政课“主渠道”作用的关键所在。要想找准高职思政课教师内涵式发展方向,就应着眼于时代背景、高职思政课教师的职责使命及其现实状况,全面把握其价值逻辑。要想提升思政课教师内涵式发展成效,就应准确理解其理论意蕴,做到秉持教育初心,以立德树人为发展起点;提高核心素养,以“六个要”为发展目标;注重教学创新,以“八个相统一”为发展标准;彰显职教特色,以职业教育为发展场域。

新时代“大思政课”课程建设内涵式发展的境遇与路径

“大思政课”是新时代思政课发展的新形态,是落实立德树人根本任务,培养担当民族复兴重任时代新人的重要渠道。新时代“大思政课”课程建设的内涵式发展需要聚焦课程建设主体的“大队伍”,拓宽课程建设内容的“大视野”,推进课程资源开发的“大协同”,关注“大思政课”课程建设中的“真问题”,着力推进课程建设的精准化和时代化,实现课程资源开发的高效协同。

新时代学校体育课程思政何以促进高中生全面发展——多重中介效应分析

基于我国18个省市开展的高中生问卷调查数据,运用多重中介分析方法,探讨学校开展体育课程思政对高中生全面发展的影响机制。研究发现,学校体育课程思政对高中生全面发展具有显著正向影响,体育锻炼和体育价值认同在学校体育课程思政与高中生全面发展之间起显著的单独中介作用,学校体育课程思政还能够借助体育锻炼和体育价值认同的链式中介效应影响高中生全面发展。本研究进一步揭示了学校体育课程思政和促进高中生全面发展之间的内在机制,对加强学校体育课程思政建设和培养高中生体育锻炼意识与能力、不断促进高中生全面发展具有重要意义。

引育科学家精神推进高校思政课建设内涵式发展

在全面建设社会主义现代化国家新征程上,高校思政课承担着为党育人、为国育才的时代使命,引育科学家精神是推进高校思政课内涵式建设发展的创新思路。通过剖析新时代科学家精神的丰富内涵,深刻阐释高校思政课建设中引育科学家精神的时代价值,深入探索高校思政课内涵式发展中引育科学家精神的有效路径,以期对拓宽和丰富高校思政课内涵建设,筑牢新时代人才培育之基提供助力。

文化赋能高校思政课内涵式发展的价值诠释与行动路径

丰厚文化滋养是高校思政课的力量源泉和根基所在。在习近平文化思想和习近平总书记关于思政课建设的重要论述的指导下,文化赋能高校思政课建设内涵式发展以“两个结合”为学理依据、以“以文化人”为哲理基础、以“守正创新”为道理支撑,是新时代新征程高校思政课展现新气象、实现新作为的必由之路。以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为主要内容的中国特色社会主义文化是思政课的文化基础,这既是文化赋能高校思政课的科学遵循和动力机制,也是文化赋能思政课内涵式发展的价值立场和鲜明导向。从教材体系、教学体系和实践体系三个方面着手着力,将中华民族现代文明的优秀成果深度融入高校思政课教育教学,进而全面展现中国特色社会主义文化所承载的理论价值与时代魅力,有效增强大学生的民族认同与文化自信。

人类文明新形态赋能高校思政课内涵式发展探究

新时代高校思政课内涵式发展要求思政课建设和党的创新理论武装同步推进。人类文明新形态作为马克思主义中国化重大创新性成果,将其有机融入高校思政课教学体系,需要从教学叙事方式、实践教学场域和价值观教育理路等方面思考思政课教学改革创新,助力高校思政课内涵式提升和发展。

基于教育生态学的高校思政课内涵式发展研究

随着教育生态学的兴起,高校思政课的内涵式发展成为提升教育质量的关键。因此,探讨思政课如何通过教育生态视角实现可持续发展,强调其在促进学生全面发展、构建和谐校园文化、增强社会服务功能以及实现人才培养的生态目标中的重要作用。面对理论与实践脱节、教学方法单一、师资队伍建设滞后和评价体系过于量化等现实挑战,提出基于教育生态学的教学创新策略,包括优化教学内容、创新教学方法、加强师资培育和构建动态评价机制。

守正创新推动思政课内涵式发展

习近平总书记强调,新时代新征程上,思政课建设面临新形势新任务,必须有新气象新作为。面临新形势新任务,思政课要进一步加强内涵建设,更好发挥思想政治教育主渠道作用,努力培养更多让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人。办好思政课意义重大“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题,也是思政课建设的核心课题。”站在坚持和发展中国特色社会主义的高度,从培养堪当强国建设和民族复兴大任的时代新人的高度,推进思政课建设意义重大。着眼两个大局,胸怀国之大者,培根铸魂,培养时代新人,是新时代赋予思政课的时代使命。

守正创新推动思政课建设内涵式发展

面对新形势新任务,思政课要更加注重理论创新、历史向度与实践支撑相统一,用心用情用力感染、教育和引导学生,使思政课成为一门有温度的课,不断释放新时代思政教育春风化雨、润物无声的功效。新时代新征程上,思政课建设面临新形势新任务,必须有新气象新作为。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央始终坚持把学校思政课建设放在教育工作的重要位置,党对思政课建设的领导全面加强,各级各类学校社会主义办学方向更加鲜明,思政课教师乐教善教、潜心育人的信心底气更足。

四“重”四“心”四“协同”推动思政课建设内涵式发展

党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央站在培养担当民族复兴大任的时代新人的战略高度,多次对思政课建设提出重要指示要求,为推进思政课建设内涵式发展提供了根本遵循。从2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议到2019年3月召开的学校思政课教师座谈会再到2024年5月召开的新时代学校思政课建设推进会等重要会议,从《新时代高校思政课教学工作基本要求》到《全面推进“大思政课”建设的工作方案》再到《普通高等学校马克思主义学院建设标准(2023年版)》等重要文件的实施,思政课的发展环境和整体生态发生了全局性、根本性的转变。

高职院校推动思政课建设内涵式发展的思考

习近平总书记对学校思政课建设作出重要指示强调,守正创新推动思政课建设内涵式发展,不断提高思政课的针对性和吸引力。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,高等职业教育作为一种类型教育,以培养德技并修、德才兼备的高素质技术技能型人才为目标。近年来,高职院校思政课建设在师资队伍、教学条件、机制保障等方面取得了深刻的改变,夯实了外延式发展的基本条件。但面对教育发展的新形势新任务,高职院校思政课建设在教学质量、标志性建设成果、育人效果等内涵式发展方面还有不少短板,需要守正创新推进内涵式发展。

突出三个重点,创新推动思政课建设内涵式发展

学校党委一直高度重视思政课建设,河南经贸职业学院马克思主义学院于2020年6月成立,是省内较早成立马克思主义学院的高职院校。在校党委的直接领导下,贯彻落实习近平总书记“3·18”重要讲话精神,紧密结合学校实际,以党建为引领,突出三个重点,深化教学改革,创新推动思政课内涵式发展,各方面工作取得显著成效,先后荣获河南省高校样板党支部、首批河南省高校示范性马克思主义学院、河南省教育系统先进集体等荣誉称号。

推动思政课建设内涵式发展

思想政治理论课建设是学生思想政治教育的主渠道,体现了中国特色社会主义教育的鲜亮底色。我们办中国特色社会主义教育,就是要理直气壮开好思政课。以习近平同志为核心的党中央高度重视思想政治理论课这一立德树人的关键课程。新时代新征程,我们应推动思政课建设内涵式发展。

守正创新 推动新时代思政课建设内涵式发展

思政课建设关系千秋伟业后继有人,关系党和国家长治久安。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视思政课建设。2019年3月18日,习近平总书记亲自主持召开学校思想政治理论课教师座谈会。今年5月5日,习近平总书记对学校思政课建设再次作出重要指示,深刻阐释新时代思政课建设的一系列重大问题。习近平总书记的重要指示深刻回答了学校思政课建设的指导思想、核心内容、力量根基、发展方式、教师队伍等重大理论和实践问题,为我们做好新时代新征程思政课建设工作提振了信心、指明了方向、提供了根本遵循。要胸怀“国之大者”、服务“省之大计”、心系“教之大业”,从坚定拥护“两个确立”、坚决做到“两个维护”的政治高度,深刻领会党中央加强思政课建设的战略考量,牢牢把握教育的政治属性、战略属性、民生属性,守正创新推动新时代思政课建设内涵式发展,确保党的事业和社会主义现代化强国建设后继有人。

内涵式发展要求下高校思政课教学改革研究

高校“思政课建设内涵式发展”是新时期加强思政课建设的行动指南。“思政课建设内涵式发展”应服务于“立德树人”的育人目标,体现思想性、理论性和亲和力、针对性的统一,打造过硬的师资队伍,并加强顶层设计。作者所在学校推行的思政课“活力课堂”教学改革不是教学方法的简单变革,而是从教学理念到教学设计到教学评价,贯穿到教学的全过程,既符合新时代高校思政课教育教学目标,又符合学生全面发展的要求,与“思政课建设内涵式发展”要求相契合。

高校思想政治理论课内涵式发展的四维审视

目前,思政课建设正在迈入内涵式发展的新阶段。面对从量变走向质变的根本性要求,首先需要从理论、价值、现实和实践四个维度厘清高校思政课内涵式发展的内在逻辑。切实发挥高校思政课“立德树人”实效,需要依托高校思政课内涵式发展的要求,正确分析困境,从考核体系、教学内容、教师队伍和学生主体等维度加以协同推进。把握与审视高校思政课内涵式发展的四个维度,能够更加深入理解高校思政课内涵式发展的理论意蕴与实践要求,更加深刻认识内涵式发展在推动高校思政课充分发挥政治引领和价值引领中的重要作用。

制约思政研究内涵式发展的三对矛盾及应对建议

思政“学科”的发达不等于思政“科学”的发达。文章以思政研究对青年网络新思潮的把握能力作为衡量思政研究内涵式发展的一项指标,根据大量已发表论文、会议论文以及线下调研考察思政研究在主题、方法上的得失,指出当前思政研究在主题上存在对于“要命”的问题重视不足,在研究方法上存在对现象分析浅尝辄止、急于进入套路化的抽象化分析;提出的对策建议和解决方案空乏雷同;修辞与概念相互禁锢等问题。由此总结出制约思政研究内涵式发展的三对矛盾:固化的意识形态地图与变化的意识形态地理的矛盾;日新月异的质料与僵化的方法论及表达形式的矛盾;思政工作要求的实践能力与学院化逻辑之间的矛盾;并提出相应的解决办法:升级意识形态地图,尤其要重视定位“生活政治”,有机引入跨学科方法,强化思政人才实践能力并配套相应保障措施。

中等职业学校思政课课程改革的演进逻辑及发展方向——基于对四次课程设置方案的分析

以历次课程改革中相关课程设置方案的颁布时间为节点,中等职业学校思政课程经历了四次改革,即1993年的课程改革、2001年的课程改革、2008年的课程改革、2020年的课程改革。通过梳理历次课程改革的基本背景、内容安排、突出特点、重要意义,呈现出历次课程改革之间继承与发展的内在逻辑与脉络:党和国家要求是中等职业学校思政课课程改革的主要推动力,立德树人关键课程的地位愈加明确、凸显,以及职业教育作为类型教育的特色日益鲜明。未来改革的方向为:坚持正确政治方向,及时充分反映党和国家对思政课的新要求;做好从课程标准到教材再到教学的转化;进一步探索大中小学思政课一体化建设的路径。

中职学校“大思政课”建设的现状、问题与实现路径——基于6省(市)中职学校的调研

思政课是中职学校落实立德树人根本任务的关键课程。为了解中职学校“大思政课”建设现状,助力中职学校“大思政课”建设,中华职业教育社与北京教育科学研究院联合面向北京、吉林等6个省(市)194所中职学校开展了调查研究。调研结果显示,大部分中职学校“大思政课”课程体系初步形成、课堂教学改革创新显著、专兼结合的思政师资队伍初步建成、“大思政课”活动内容丰富,但选修课与必修课的关联不够密切,实践教学的推进还有较大提升空间,行业企业专家作为兼职思政教师的占比还有待提高,多方协同的思政工作格局建设还有可完善空间。因此,建议立足新时代思政课育人目标,完善思政课程体系建设;健全实践教学工作机制,保障实践教学开展;建设与专业适配度高的专兼结合的思政教师队伍,提升思政教师实践教学实施能力;加强中高职思政一体化设计,建立协同育人思政教育大格局。