美国学生指导教师的培养与任用

现代意义上的学生指导制度源于20世纪初期的美国,并逐步发展为与教学、管理并重的现代学校三大职能之一。美国学生指导教师呈现出高素质、专业化的特点：学生指导教师地位较高,待遇良好;指导教师由美国学校指导教师协会与各大高校联合培养;指导教师资格证书的获得经由严格的认证程序;学生指导教师面向全体中小学生配备;学生指导教师受到《学校指导教师道德标准》（ASCA）的约束等。研究美国学生指导教师的培养与任用体系,可为我国学生指导制度的发展提供可行性思路。

对指导家庭教育之责任主体的探讨

所有的家庭都想把子女教育成未来合格的公民和国家、社会的栋梁。但随着社会、文化和经济的飞速发展,特别是全球化时代的到来,社会对公民、人才评判的标准发生了不少颠覆性的变化,但许多家长未必清楚地认识到。学校、教师是教育的主导者,无论从教育的观念与方法上都具有其他行业和人士不可比拟的权威性,有义务对＂家庭如何教育子女＂从观念上进行引导,从方法上给予指导。文章认为,应该从＂学校是家长了解国家、社会未来所需要的合格公民基本特征的窗口＂、＂学校是家长了解孩子成长的基本规律和方法的场所＂、＂家校相互了解、沟通与合作,有助于学生更好地学习与成长＂这样三个方面对家庭进行指导以及与家庭进行配合。

师范生教育实习中的反馈研究:议题、方法与启示

指导教师对师范生教育实习的反馈是促进师范生实践技能提升的最直接和最根本的途径。本文以国内外师范生教育实习反馈的实证研究文献为数据,采用文献分析法对63篇文献进行编码分析,揭示教育实习反馈研究的主要议题和方法。研究发现:现有教育实习反馈研究主要关注:(1)实习反馈目的、形式、标准和工具;(2)师范生对教育实习反馈的认识与态度;(3)学校指导教师(school mentor)和大学指导教师(university supervisor)的反馈特点与效果;(4)师范生、大学指导教师和学校指导教师的三者关系。在研究方法上,教师实习反馈研究主要采用质化研究,混合研究逐渐受到重视。基于对实证文献的文本分析,本研究认为应构建基于信任关系的有效实习反馈支持系统,真正发挥教育实习在师范生成长中的关键作用:第一,以人际信任为核心,形成师范生、学校指导教师和大学指导教师三方稳固关系,营造出良好互动环境,提升实习指导反馈的实效;第二,关注师范生群体内部及个体的信任关系,重视同伴反馈和自我反馈;第三,有效的制度支持以保障教育实习主体间的良性互动关系。另外,本研究认为需大力加强我国情境中的教育实习的反馈研究,未来研究应在多学科理论支撑的基础上,拓展研究内容,运用多种研究方法,探究教育实习反馈的多元议题。