新课标背景下学校教研的改进研究

新课标核心理念的落实落细离不开学校教研的支持。新课标为学校教研的改进指明了方向、确定了核心主题、明确了形式。在新课标背景下,学校教研改进的重点在于由浅入深地引导教师理解新课标核心理念、由广而精地聚焦教研主题、由形到实地有效开展教研合作。具体来说,学校要制定科学合理的教研规划,教研组要基于教研主题以“模式构建型”任务推进教研,教师个体要努力在参与教研中实现自我改进与提升。

智慧平台在“学校教研大脑”建设与实践中的应用研究

该研究旨在探究智慧平台在推进“学校教研大脑”构建与实践中的应用。通过深入分析智慧平台在教研大脑建设中的关键作用,提出了创新方法,并进一步评估了其在实际实践中的成效。研究结果明确显示,智慧平台在推动教研大脑的建设过程中,以及提升教学质量等方面,发挥了显著而积极的作用。这一研究对于智慧教育的未来发展与广泛应用提供了有益的指导和借鉴。在不断深化智能技术的影响下,智慧平台将继续在教育领域扮演重要角色,为推动教育现代化进程,实现高质量教育提供强有力的支持。

学校教研的价值厘清、问题透视与改善路径

在复杂关系和多样文化背景下,学校教研逐渐失去了其本身所承载的价值和作用,致使其价值目标泛化及失真。从活动开展过程来看,存在理论层面引导渗透不足而迷恋于方法追求的问题;从活动评价来看,能够将教研活动中发现的问题引向日常教学实践而解决的“发展性”“生成性”评价不足。因此,需要通过对所开展的教研活动进行属性判定而避免走向“剧场教研”,通过理论介入而将教研活动引向教学问题与方法背后本原及依据的探索,并通过将教研中发现澄清的问题引向日常教学实践,在“发展性”“形成性”评价中提升教师教学能力及学校整体教育质量。

学校教研文化建设的积弊分析与策略刍议

学校教研文化是学校文化的重要组成部分,它对促进学生发展、教师发展乃至学校发展,都具有独特而重要的价值。新形势下,学校应充分认识教研文化建设的价值和意义,认真改进传统教研工作中的各种弊端,切实转变理念、完善制度、优化行为、加强保障,努力构建立足于校本、建基于新课改的理想的学校教研文化。

教师专业发展制度研究:学校教研组——基于三种理论视角的探讨

教研组是独具中国特色的教师专业发展制度,随着《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001)将教研部门确定为课程改革的支撑力量,教研组的职能转变和在课程改革中发挥的作用愈发引起关注。尽管有关教研组的研究不断丰富,但内容局限于从内部探讨教研组建设的方法、作用与形式,尚未从教研组研究的理论视角去思考有关教研组的研究取向问题。从专业主义、组织理论和微观政治学视角对学校教研组的相关研究进行梳理,得出结论:专业主义的学校教研组研究关注教研组对教师专业发展的重要作用,试图以构建教师专业学习共同体为教研组发展目标,构建分布式领导的学校教研组文化。组织理论的学校教研组研究认为,行政性与专业性共存是由学校教研组的组织特性决定的。学校教研组不应回避行政性与专业性的冲突,而应该避免以精细化管理和绩效问责的行政性逻辑去引领教师专业发展活动。微观政治学视角的学校教研组研究成果对于理解学校教研组在学校组织结构之中和宏观政策背景之下的运行与互动关系有所帮助,并且有利于探讨学校教研组推动教师个体发展的路径与策略。

基于“课程化”思路的学校教研组深度教研--兼评杭州师范大学附属中学英语教研组的教研活动实践

“课程化”思路是以行动研究思路按若干个主题整合成深度研讨的研修系列来开展教研活动的思路,深度教研则促成学科教育教学实践中的“问题解决”和教师专业水平的“递进发展”。以“课程化”思路促进学校教研组的深度教研有助于教研组的研修活动更好地回应实践,促进理解。

学校教研文化建设的积弊分析与策略刍议

学校教研文化是学校文化的重要组成部分,它对促进教师发展乃至学生发展、学校发展,都具有独特而重要的价值。新形势下,学校应充分认识教研文化建设的价值和意义,认真改进传统教研工作中的各种弊端,切实转变理念、完善制度、优化行为、加强保障,努力构建立足于校本、建基于新课改的理想的学校教研文化。

谈新课标下的学校教研工作

教学研究是学校教学工作的先导,是学校发展的关键.特别是在新一轮课程改革中,学校教研工作如何把握方向,立足改革的最前沿,追求优质高效,是学校教研工作的努力方向.

学校教研的互嵌式关系

学校教研的互嵌式关系有助于学科融合,能够使教师互助共生,有助于学生发展的系统规划,有助于学校教研资源的深度开发。要促进互嵌式教研关系的建构,学校可以多方面着手:出台跨学科跨年级教研的制度,建设引导多方深入合作的教研文化,开展多方共同参与的实践活动,激发学校教研关系变革的动机需求。

基于教育现代化发展的学校教研转型

教育现代化发展要求学校教育的各个方面都要根据现代化需求转型发展。学校教研质量关系着学校教学质量和教师素养水平提升,是学校教育现代化的重要推动力量,但是当下学校教研的开展和教育现代化的需求还不完全契合,必须要转型发展。一是教研要求要从宽泛转向具体,确保教师现代教育素养真正提升;二是教研平台要从线下走向线上,发展符合现代化特色的教研形态;三是教研文化要从模糊走向明确,促进教育现代化理念的全面引领;四是教研活动要从形式转向实效,满足教育现代化的教学质量要求;五是教研活动要从割裂走向连续,促使学校现代化教育的系统推进;六是学校教研主题要从保守走向创新,促使教师现代化素养的全面提升。

学校教研形态的向度及变革

学校教研是一项中国特色的学校活动设计,也是学校教育质量的重要保障。学校教研在不同的历史时期具有不同的形态,但其形态的变革并不是推倒重建而是对已有形态的丰富、补充和完善。价值取向、制度安排、实践策略三个向度相互关联和影响,构成学校教研形态的分析框架。从其内涵分析,学校教研的价值取向正由教学改进研究转向全面育人研究,制度安排由指令性设计转向赋能式设计,实践策略由碎片化开展转向统整化推进。

内生式发展视域下学校教研文化的功能及建设

内生式发展是学校发展的必然趋势,也是当下教育发展的主题。学校教研作为内生式发展的重要力量,必须通过自身的完善和发展来促进内生式发展思路的更好落实。根据内生式发展需要及学校教研文化的内在关联,学校教研文化的建设实践要明确聚焦内生发展思想的教研价值追求,规定符合内生发展意愿的教研制度,探索体现内生发展思想的教研方式,创建彰显内生发展决心的教研环境。

基于教育信息化的学校教研生态创建

教育信息化是学校教育发展的基本趋势,也是校本教研的环境条件。学校教研必须抓住机会,有效利用信息技术创建出新的教研生态,从根本上改变当前学校教研存在的积习弊端,革新教研。信息技术是学校教研的工具手段,要创建新的教研生态,学校需要有效运作,才能充分发挥信息技术的积极作用。具体措施如下:建立教研信息平台,使教育数据由分散走向共享;开展线上研究活动,使课后教研向现场教研拓展;借助技术简化流程,促使教师教研由被动向主动转变;展示教研过程信息,促使教研活动由形式化转向实效化;全面分析教研数据,推动教研决策由泛化转为精准。

浅议高等专科学校教研室的建设与管理

运用系统论的观点 ,结合教学管理原理 ,分析了高专教研室的特点 ,提出了教研室形成与发展的条件 ,并进一步探讨了“三个基本原理”

关于山西省农村贫困地区学校教研培训制度的调查报告——以夏县、平陆部分中小学为例

学校有效开展教师研训工作是提升教师专业化素养的重要途径,是学校可持续发展的关键。但在农村贫困地区学校的具体研训工作开展过程中存在一些困难与难题:学校领导对研训工作的重视程度与对具体研训工作的整体设计规划与落实之间的矛盾;教师对研训活动的需求与专门用于研训工作的经费短缺之间的矛盾;培训内容、方式与教师课堂教学实际需求之间的矛盾等。因此,进一步加强校内研训管理工作,推进农村贫困地区学校教师研训工作,必须寻求相应途径实现有效突破。

学校教研文化与教师团队建设之我见

师资队伍建设决定教育的成败,建设一支高素质的教师队伍将成为教育发展的一个重要因素.学校教研文化的形成、发展时教师队伍建设起到重要的推动作用.教师队伍的成长和发展,又推动教研文化的建设.中等职业学校应从实际出发,建设学校教研文化,创建师资建设新路子,促进中等职业教育改革.

学校教研发展存在的问题及协同路径

课程改革的深入推进必然推动现代教研理念及思维的转变或重塑。学校教研发展呈现出教研选题察情不足、教研培学效度偏弱、教研合作机制欠缺等问题,在实践中可立足“三类教研”推动教研良性开展,即:立足合作教研,强化研前协同;立足师本教研,深化培研协同;立足成果教研,优化共享协同。

学校教研的价值偏离与回归

当前很多学校的教研活动存在价值偏离问题,或者成为考核工具,或者偏重于教学表演等等。结合教研价值偏离的原因分析,其价值回归可以通过端正学校教研促进教学的角色定位、减少学校教研的其他因素关联、重视学校教研的实践成果取得、减少学校教研的其他额外要求等措施来实现。

“一线四场”:构建学校教研新样态

学校教研活动的质量,决定了课堂教学改革的成效。在新课改背景下,将教师的学科理解作为教研的主线,以教学现场研修作为教研的主要方式,构建“一线四场”新型教研模式,能找到课堂教学改革向纵深推进的突破口,提升教学质量,有力推动教师的专业成长。