学校教育共同体教师交流轮岗的路径探索

建立学校教育共同体旨在以强助弱、优势互补。在共同体内实施教师交流轮岗制,能实现师资二次配置,促进教师专业发展,克服教师职业倦怠。从制度匹配、平台搭建、专题研修三方面着力促进教师交流轮岗应做到:强保障,让教师“认同交流”;搭平台,让教师“能够交流”;实研训,让教师“乐于交流”。

区域性学校教育共同体的建设

确定组建学校教育共同体指导思想,明晰学校教育共同体工作思路,通过校际联手、多方联动,强化学校管理制度文化交流,促进学校精神文化共融;构建教师专业学习共同体,搭建学校共同体教师专业成长平台,发挥优质教师引领作用,引领共同体教学质量提升。共同体学校教师共享课例研究资源,稳步推进课例研究,实现从教完到会教的转变;共同开发建设校本课程,教育成果显著。

学校铸牢中华民族共同体意识教育评价指标体系构建——基于“意识三态观”的分析框架

建立健全基于诊断和干预功用的学校铸牢中华民族共同体意识教育评价指标体系,能够在很大程度上“反哺”学校铸牢中华民族共同体意识教育的实践效能提升。作为具有整体性视野的本土特色理论,“意识三态观”对于构建学校铸牢中华民族共同体意识教育评价指标体系具有良好的范式指导意义。基于“意识三态观”的学校铸牢中华民族共同体意识教育评价指标体系可囊括宏观(国家主流意识形态)、中观(学校意识生态)、微观(个体意识心态)共3个一级指标,其中宏观层面涉及“政策引领”“组织领导”“条件保障”和“社会支持”共4个二级指标;中观层面包括“工作统筹”“过程保障”“教育实施”和“实施反馈”共4个二级指标;微观层面关涉“教师发展”和“学生发展”共2个二级指标。最终建构出由3个一级指标、10个二级指标和37个三级指标勾连互嵌的学校铸牢中华民族共同体意识教育评价指标体系,以推进学校在铸牢中华民族共同体意识教育工作中的主体协同化、内容精准化、方法多元化和成效显性化。