学生指导:“新高考时代”学校教育变革的新趋向

学生指导是针对学生在认识和处理自我、自我与他人、自我与社会关系中遇到的问题,提供全面、系统的咨询与服务,以帮助学生认识自我、认识世界、完善自我。在"新高考时代",建立生涯指导、学习指导和心理指导"三位一体"的学生指导制度,是适应教育变革需要、促进学生核心素养形成的必然要求。在学生指导体系中,生涯指导、学习指导和心理指导既各有侧重,又相互交织、互相渗透。其中,生涯指导处于基础性地位,是学生发展的"奠基石";学习指导对学生发展起着"助力"作用,是学生发展的"驱动器";心理指导在学生发展中起着疏通和纠正作用,是学生发展的"调节器"。

现代教育技术引发的学校教育变革探析

现代教育技术的发展 ,将在教育观念、教师角色、学生地位、师生关系、教学模式、教学内容、学校形态、学校教育信息化等方面使学校教育产生重大变革。

聚焦教与学--2010年英国学校教育变革图景

2010年英国学校教育呈现出新的变革姿态:教育部再次更名、《教学的重要性》白皮书出台、课程与教师领域出现新举措。这些变革反映出英国整体学校教育变革的再次转向,学校变革力图回归学校教育的本真——教与学。

学校教育变革中的教师参与：困境与超越

学校教育变革过程中，教师的参与至关重要。然而，现实情况是“参与’面临遭到教师抗拒的困境。究其原因，主要是参与本身的复杂性，以及参与与教师的个性心理和职业特点相对立。据此，要想突破这一困境，笔者认为可以通过尝试以下几条路径，即形成参与的共同信念、实行参与式领导和采用适宜的参与方式。

学校教育变革中的项目管理

学校发展需要在变革创新与形成秩序之间保持一种动态的平衡,这可以通过项目管理来达成。学校领导可以通过项目管理来规划实施新的工作系统,由此在常规工作中敞开变革空间。其中,在设计项目时需要关注让人向往的变革成果、主动发展的变革主体、创生活力的变革进程这三个教育专业标准。进而,将项目管理落实为四个步骤:着眼发展选择行动目标,群策群力研制项目方案,团队合作有效实施项目,立足变革建立反馈机制。

加强未来社会与教育变革研究是教育界的紧迫任务——《未来社会发展与学校教育变革问题研究丛书》序

当今时代是人类社会从未有过的新时代,尤其是人工智能技术的快速发展,已融入社会生活的方方面面,深刻改变着社会进程与人们的生存方式。教育是面向未来的事业,未来竞争在于教育的竞争,未来社会的巨大改变也必然引起未来教育的巨大变革。教育如何适应未来社会变革,以及未来教育的发展问题,正成为各国关注的现实问题。这个问题既是当前教育改革面临的现实问题,也是未来教育研究应关注的问题。

新质人才需求背景下学校教育供给变革研究

新质生产力的蓬勃发展呼唤新质人才并为其培养提供了重要的时域与场域,面向新质人才需求的学校教育供给变革成为教育的基础性命题。当前面向新质人才需求的学校供给变革存在“传统型”供给主体与“新质型”主体需求、“标准化”供给内容与“个性化”内容需求、“统一性”供给方式与“数智化”方式需求之间的矛盾。鉴于此,提出面向新质人才需求的学校教育供给遵循从“人类教师主体”到“人机智能联合主体”、从“统一与他主内容”到“开放与自主内容”、从“前置性预设方式”到“发展性按需方式”的变革理路,以期为学校教育供给变革与新质人才培养提供一定的理论借鉴和实践启示。

对未来学校教育变革的八大期待

要使国家成为“教育强国”,必须了解世界的发展。在过去的一个多月里,我重新审视了2020年以来世界上重要的国际组织对教育的期待,并梳理了各发达国家的相关文献。由于内容繁多,我精选了以下要点。最新期待一:关注学习科学成果联合国经合组织和世界儿童基金会关注的是人类如何学习。过去的50年间,我们为教育提供了学校、教室和教育工具,但学生的学习并不一定比以前更出色。因此,我们需要从“教”转向“学”,了解人是如何学习的,他们有哪些学习特点。

家长如何成为学校教育变革的动力

学校教育改革以促进儿童的发展和幸福为宗旨,家长应该关心、支持改革,并且推动学校开展求真务实的改革。家长的教育态度对学生及教师的影响力、家长所拥有的教育咨询与选择权利使其能够成为学校教育改革的积极动力,而家长教育观念落后、家校沟通不畅成为阻碍学校教育变革的因素。有效的亲职教育和多元的家校沟通机制将能够确保家长推动学校教育变革的能量得以充分发挥。

人工智能教师何以重塑学校文化

“人工智能教师”有望协助或替代人类教师完成诸多种类的教育教学任务,对未来学校教育将产生重大影响。研究从技术-文化视角出发,认为人工智能教师对学校教育的变革性作用是通过推动学校文化重塑得以实现的。在人工智能教师的参与下,学校文化将会发生重要转变,实现结构性重塑:师生关系文化从知识传递的“外围”走向文化育人的“内核”;课堂文化将呈现文化反哺并突出个性化关怀;教师文化将丰富“人-机”合作内涵与“人-人”合作新目标。展望未来,需构建起彰显人的能动性的技术文化生态,迎接和拥抱智能时代学校教育的文化新图景。

慕课时代下重构计算机基础教育

从课程的目标、教学的模式与评价的方式3个方面,分析幕课对于传统学校教育的影响,提出重构计算机基础教育的观点。

高校教师教育者与幼儿园教师开展教育合作的行动研究——以一项iPad教学实践探索为例

高校教师教育者与基础教育领域的教师合作开展行动研究是变革教师教育方式与教师教研形式的重要途径。长期以来,基础教育领域的幼儿园一线教师行动研究的实践品性与高校教师教育者知识生产的学术品性之间存在着理论与实践相脱节的矛盾,因此寻求两者的有效融合是开展合作研究的突破点。高校教师教育者与基础教育领域的幼儿园一线教师合作开展行动研究,不仅有助于改进和提升幼儿园一线教师的教育行动实践方式和水平,将一线教师“感性的”“实践的”教育行动转化为“理性的”“理论的”的教师知识,还为创新教师教育知识生产方式和丰富在职教师专业知识提供了途径。

后疫情时代背景下未来学校深度学习的构想

自全球新冠肺炎疫情爆发以来,正常课堂授课方式转变为大规模网络授课,学校也迫切要求转变教育体系,完成教育系统的恢复和重新设定。本研究从疫情影响下揭示的现行学校教育系统存在的问题展开论述,并对迈克尔·富兰团队的教育体系过渡理论进行阐述,描述了后疫情时代下深度学习对学生能力培养的重要性,分析未来学校教育系统与深度学习之间存在辩证的促进关系,以深度学习理念展开对未来学校教育系统的改革与重构,保障深度学习的落实,为学生、教师以及未来学校的进一步发展提供可能。

优化·重构·创生——淄博市博山区五岭路小学项目化学习实施路径探索

近年来,淄博市博山区五岭路小学积极探索整校推进的项目化学习,始终坚持“三个维度”的实施原则,坚持基于素养的国家课程项目化学习,坚持促进深度学习的学科项目化学习,坚持以培养学生创新精神和实践能力为宗旨,通过有效的优化、重构、创生,整校推进项目化学习,促进学生深度学习,深化学校教育变革。

从“钟王之争”到中职信息技术课程改革

课程改革关乎人才培育和国家未来,是学校教育变革的原动力,也是教育思潮争鸣的焦点。在新课改背景下,持续十年之久的“钟王之争”对当前课改有着重要借鉴意义。职业教育课程改革长期处于从属状态,借鉴与反思义务教育课程改革,针对中职信息技术课程改革的问题提出相应对策。

学校教育制度的革故与鼎新——伊万·伊利奇“去学校化社会”思想及其影响论析

作为20世纪教育学历史上不可或缺的组成部分,《去学校化社会》自问世以来便备受关注。50多年前,身处激进与动荡的社会思潮与社会现实环境中的伊利奇,反思和批判制度化教育存在的问题,形成了以建构开放学习网络为核心的“去学校化社会”思想。这一思想在理论上引发了关于教育价值与功能的论辩;在实践上激发了以“去学校化社会”思想为指导的教育制度变革的种种探索。但该思想忽视了学校在普及教育和发展文化中的积极作用,对资本主义社会的批判与对教育制度的批判具有不对称性,所提出的“学习网络”具有潜在的不平等性,因而受到批评。而今,新型冠状病毒肺炎疫情导致学校关闭给传统的学校教育带来挑战。这赋予“去学校化社会”思想新的时代价值,引发人们对该思想的再度关切。智能技术的教育应用,不仅为“去学校化社会”思想提供了现实技术条件,更引领人们超越“去学校化社会”思想、重构迈向新教育生态的教育制度。

共同承诺与集体行动:变革教育实现可持续发展--写在联合国教育变革峰会召开之际

当前,全球正在经历新型冠状病毒肺炎疫情延、气候环境恶化、地区冲突加剧、全球经济下行、贫富差距加大等多重交织的危机。而全球教育发展正处于危机之中,导致2030年教育可持续发展目标的如期实现正面临重大挑战。为此,联合国前所未有地将教育提升到事关人类共同未来的全球政治优先地位,发出教育变革势在必行的号召,在第77届联合国大会期间召开教育变革峰会。教育变革峰会呼吁各国政府和国际社会,通过五大主题的变革,推动教育作为全球共同利益的实现。这五大主题是:建设包容、公平、安全和健康的学校,反思教育目的和内容、赋权学习者学习面向未来可持续发展的技能,加强教师队伍建设、发挥教师作为知识生产者的作用,利用数字革命、推进数字学习与教育转型,创新教育筹资办法、保障教育经费投入与公平有效使用。峰会强调,教育变革需要各国政府坚定不移的共同承诺和国际社会迅速有效的集体行动。唯有如此,我们才能共塑教育的未来和人类的未来。