《高等学校教育学原理》概要

高等学校教学和教育工作有何特点,怎样才能做一个称职的高等学校教师等问题,近年来,已成为苏联广泛议论和研究的课题。《高等学校教育学》这门学科就是在这种情况下建立起来的。1978年,苏联公布了供高等学校教师进修用的《高等学校教育学原理》教学大纲(本刊1979年总第二十一期曾对此作过介绍),同年。

《高等学校教育学和心理学原理》课程大纲

近年来,苏联为了提高高等教育的质量,特别强调加强对高等学校教师的培训。苏联一直没有专门培养高校师资的教育机构,师范教育只局限于培养中小学和幼儿园的教师。教育学、心理学及各科教学法也只是结合中小学学生、学龄前儿童的特点及中小学、幼儿园的教学和教育工作编写的。因此,高等学校教师,除了自己所教科目的专业知识和技能外,都缺乏从事教师职业所必要的知识和技能,对自己的教育对象、职业特点也往往认识不足,这就有碍于更好地发挥其专长,甚至影响其教学效果。苏联教育界认为,对高校教师的培训,不仅应包括专业教育,而且应包括职业训练,要向他们讲授有关的教育科目。因此,近年来逐步建立了《高等学校教育学》课程;并在高校教师进修系开始讲授。为了使这一讲授效果更好,苏联高等和中等专业教育部于1978年颁布了《高等学校教育学原理》课程大纲,作为讲授这门课的标准内容,该大纲分三个部分,十二个课题,共需五十个课时(讲课三十四学时,课堂讨论十六学时)。经过几年的实践之后,苏联高等和中等专业教育部于1982年又公布了《高等学校教育学和心理学原理》课程大纲。新大纲不仅把教育学和心理学的讲授结合了起来,而且在整个课程结构和内容上都有了较大的变化,较好地结合了当前苏联高等学校教学和教育工作?

编撰教师教育教材要创新路径——以公共教育学课程教材《学校教育学》为个案研究

在教师教育新本质支撑下的教师学习体系中,无论是新教师培养,还是在职教师培训,更应该重视内容的实用化、场所的现场化、方式的生态化,这就要求其课程和教材的内容更有针对性和实用性,贴近教育教学实践与学校生活实际。因此,编撰教师教育教材要创新路径,有新的思路、新的体例和新的内容。通过对《学校教育学》的编写以及使用情况的调研,可以感到教师教育的教材建设也是一个系统工程,需要各方面引起重视,调动多方力量参与其中,并做深入细致的开发与研究工作。

浅析体育教育专业开设学校健康教育学课程的意义

通过对体育教育专业学生开设《学校健康教育学》的意义和作用进行探讨,结合当前学校体育课程改革的目标和特点,浅析了学校健康教育学对培养新型体育教师队伍的重要意义,从而有利于未来的体育教师在今后的学校体育与健康教育中贯彻"健康第一"的理念和方法,推进学校体育课程改革。

学校历史教育学研究问题及目标策略新探

学校历史教育学是历史教育学的重要组成部分,其学科属性应属于历史学,而非教育学的分支;其研究内容也应与“历史课程与教学论”有所区别,形成独有的结构体系。研究发现:目前学校历史教育学对不同学段历史教育的研究缺乏衔接性,且有一些实践性的基本问题亟待解决。当前需要结合学校历史教育的实际,在初高中一体化的基础上实现研究层次的会通,在明确核心要义的前提下实现研究理念的贯通,在锻造研究队伍的过程中实现研究体系的融通。

关于《高等学校教育学讲义》主编之争议

深圳大学李均教授来文摘要:《炎黄纵横》2008年第8期刊登了林其泉先生撰写的《陈汝惠与我国第一部〈高等学校教育学讲义〉》一文,该文提出:"《高等学校教育学讲义》

陈汝惠与我国第一部《高等学校教育学讲义》

新中国成立后,不少高等学校开设"教育学讲义"课程。都以苏联凯洛夫的《教育学》为教材,主要是研究普通学校(中小学)的教育工作和教学问题。高等学校的教育工作和教学理论,原则上与普通学校是一致的,但有自己的特点。

初论《学校健康教育学》理论体系的建立及发展方向

建立《学校健康教育学》理论体系是我国学校健康教育发展的迫切需要，是提高全体青少年学生身心健康的需要，也是新时期赋予我们的历史使命和重任．以马克思主义的辨证唯物主义作为建设《学校健康教育学》理论体系的方法论基础，以科学的态度和求实的精神，以及实践与理论相结合的观点，吸取相关学科的先进理论与方法，建立起一套具有中国社会主义特色的《学校健康教育学》理论体系势在必行．

昌盛名校 东部崛起——江西教育学院附属实验学校

古城南昌寓“昌盛”之意，物华天宝，人杰地灵，素有重教好学之风。城之东部，艾溪湖畔，镶嵌着一颗璀璨的明珠——江教附中。

创素质教育 办特色学校——江西教育学院附属实验学校改革与发展掠影

江西教育学院附属实验学校坐落于风景秀丽的青山湖畔，青山湖文化广场西侧，地处交通便利的北京东路和南京东路之间，是一所占地面积64亩的花园式公办学校，是南昌市首批“双文明”达标学校和省园林化单位。学校始建于1985年，1989年经省教委批准，面向全市择优录取高中重点线上的学生，2002年被列为全省重点建设中学。

潘懋元教授与我国高等教育学

潘懋元教授是我国著名的教育学家,他在高等教育这一领域从事教学、科研和行政管理工作已经四十多个春秋,尤其是为我国高等教育学这一新学科的创立和发展做出了贡献。五十年代,潘教授和教研室的同志们在厦门大学第一次开出了“高等教育学”这门课;1957年,他们试编了我国第一本《高等学校教育学讲义》;1978年,他创办了我国第一所以高等教育为研究对象的厦门大学高等教育科学研究所。该所是第一个有硕士学位授予权的单位。1984年,他所主编的我国第一部研究高等教育理论的专著《高等教育学》(上下册)

高等学校的教师也要学点教育学

一、为什么高等学校的教师也要学点教育学? 过去,一般认为只要有学问的人就可以当大学教师。他们不学习教育理论,也不大讲究教学方法,只要能把本学科的基本理论和专业知识讲清楚就算是一个好教师。这种说法是不科学的。一般地说,课讲得好的教师是懂得教育规律,讲究教学方法的,不过没有提到理论上来认识罢了。我们说要按教育规律来办教育。教育规律是客观存在的,按照教育规律办事,就会收到好的教育效果,违背了教育规律,就达不到好的教育效果。

民间教育学:泛在的教育学形态

长期以来,教育改革主要聚焦正规教育。在大众话语体系中,学校教育几为正规教育的全部。随着家庭教育、社会教育等教育形态越来越受重视,泛在的广义教育的重要意义日益凸显。从思想和行动的关系观察,在特定的情境下,任何行动都或隐或现受一定思想的影响。教育行动者的行动乃是其"使用中"的教育学的体现或外化。教育学既有经过编码的理论化加工的成文形态,也有未经编码的缄默形态。未经编码的教育学常处于集体无意识水平。在特定社会空间和活动场域,广泛存在的未经学科化的教育惯习,直接或间接地影响着日常教育行为,具有鲜明的主观色彩。民间教育学就是泛在的教育学形态。在民间教育学的基座上,存在着学院教育学、学校教育学以及官方教育学三种形式。这三种教育学彼此之间,及其与民间教育学之间,存在着内在的或协调或矛盾的联系。泛在的教育系统包罗万象。以国民教育体系为主体的系统可定义为第一教育系统,该体系之外的其他构成子系统可定位为第二教育系统。教育改革必须全面审察教育学的多种形态及其相互关系,也必须全面审察第一系统和第二系统之间的联系。既要直面"教育学际"的冲突,也要重视两大系统之间的冲突。教育改革不仅仅是创新理念和建立新制度、新规范的过程,还是消除旧习惯、摒弃旧思维的过程。因此,在强调"学习"的发展意义的同时,还要依靠"反学习",消除不合时宜的旧习影响。

在《高等教育学》教材听取意见座谈会上的发言

第一次发言:关于《高等教育学》(征求意见稿)编写经过及若干问题的说明(十一月十四日下午) 教育部高教一司请朱九思同志主持召开这次听取意见座谈会,我代表《高等教育学》编写组的全体同志,对朱院长、出席会议的专家、代表和华中工学院参加工作的同志致谢。在听取意见之前,让我将《高等教育学》(征求意见稿)的编写经过以及若干有关问题作简要的说明: