试论我国高等学校教育评估的法律性质

依据国家教委发布的《普通高等学校教育评估暂行规定》及其他相关的规定，笔者对我国高等学校教育评估的法律性质做如下分析：1．参加高等学校教育评估活动的主体是各级人民政府及其教育行政部门所聘请的专家、学者以及教育行政部门所管理的各类高等学校；2．组织实施高等学校教育评估是各级人民政府及其教育行政部门的管理职责；3．高等学校教育评估的结论可以引起被评学校权利义务的改变；4．高等学校教育评估的对象是具体、特定的；得出的结论是一次适用的；根据结论所采取的措施也是具体的。因此，笔者认为：目前我国高等学校教育评估从本质上是各级人民政府及其教育行政部门在履行其管理职责中，对高等学校贯彻执行教育法律法规进行行政监督，并依据一定的评估指标体系对高等学校的办学水平和教学质量进行检查、评价的一种具体行政行为。

英国教育标准局及学校教育评估概况

教育标准局(Office for Stanardsin Education,OFSTED)又称英格兰女王陛下总督学办公室,系非部级的政府教育机构,主要负责英格兰的学校教育评估工作。教育标准局根据1992年颁布的教育法案,于同年9月由教育部分离出来,成为独立的教育管理部门。

试论我国高等学校教育评估

文章论述了高等教育评估对提高高等学校质量所产生的重要作用，分析了我国高等学校教育评估的特点和存在的问题，对如何建立适合我国高等教育的评估体系。

浅谈我国学校教育评估的几个问题

教育改革的根本目的是提高全民族的整体素质,多出人才,出好人才。随着学校教育教学改革的深入,一个重要的问题提到日程上来:如何评估学校改革成果的优劣?怎样衡量一间学校的办学水平?教育评估的作用显得越来越重要。实际上,教育评估是一种管理手段,每一次评估也是对教育系统的一次调控。本文将就水平评估与方向评估、静态评估与动态评估、成果评估与过程评估等谈谈自己的看法,请教于各位同仁。 一、水平评估与方向评估 评估一所学校的办学水平,不仅要看其教学。

论我国学校教育督导评估范式的转型策略

建立适应新课程范式的学校教育督导评估范式,应该从理念上建构“一切为了学生发展”的科学发展观;在功能上应体现民主协商、过程激励和持续发展;在体制上建立与教育行政部门并行的教育督导评估机构,健全学校自我评估制度,建立第三方评估制度;在职能上实现由“重督向重导”转型,突出指导性、服务性;在队伍素质上规范管理,实施准入制度、完善督学制度;在模式上积极创新和采用灵活多样的个性化评估模式,尊重学校差异,支持学校特色发展;在方法上主要由传统量化评估方法转向以质性评估方法统整量化评估方法;在评估结果上建立公开、开放、民主的教育督导评估结果报告和反馈制度。

教育生态学视野下基础教育学校评估研究

"管办评分离"是教育体制机制改革的重要举措,也为学校评估提出了新的命题和要求。而我国基础教育学校评估不仅在理论研究方面滞后,在实践方面也很落后,存在很多失衡与不和谐现象。面对这些问题,从教育生态学的视角分析了基础教育学校评估的内涵和特点:有机整体性、动态关联性、多样复杂性、非平衡开放性。并结合实践,描绘基础教育学校评估生态框架:整体视野下凸显学校多元发展的目的,组建多元的评估主体并建设动态关联的协调机制,凸显高位和动态的指标内容,以及推行"对话"和"整合"式评估信息收集方式。

我们需要构建什么样的中小学校教育督导评估制度

通过分析国外学校教育督导评估的现状,审视我国中小学校教育督导评估存在的问题,本文提出要构建符合基础教育课程改革理念的中小学校教育督导评估制度:制定学校教育督导评估标准、建立评估经费制度、加强组织机构建设、强化队伍建设、创新评估方法、完善自我评估体系、创建质量监测系统,建立有国家标准、经费保障、队伍专业、方法多元、质量监测体系完整的中小学校教育督导评估制度。

学校教育督导评估亟待改革——以江苏省南京市为例

本文以江苏省南京市为研究区域,深入调查研究了学校教育督导评估的现状,仔细分析了南京市学校教育督导评估的问题及其原因,并针对性地提出了整合评估方案、改革评估方法、制定评估规划、建立评估队伍等改革学校教育督导评估的方法和措施,以期为我国中小学校教育督导评估的顺利改革奠基。

学校心理健康教育评估的现状与建议

总结目前学校心理健康教育评估的定义和评估指标的研究现状,并针对这些现状提出相应的建议。其中主要包括评估主体多样化、评估客体主体化、评估目的是促进发展和改进、评估方法的多样选择与结合这四个方面。

高等教育评估中“第三方评估”的历史与发展模式分析

我国现行的高等教育评估以教育行政部门的组织进行为主,而社会力量参与高等教育评估被称为"第三方评估"。在回顾分析第三方评估历史发展的基础上,提出来了第三方评估合理的组织模式,供评估组织者在形成第二轮本科评估模式时参考,以期进一步提高高等教育水平。

教师教学水平评估是高校教育评估的基础

教师是学校一切条件和因素中最为重要的条件和因素,对教师教学水平评估是高等学校教育评估中最基本的评估;只有抓住教师的教学水平评估,才能抓住高校教育评估的主要问题,使评估工作真正成为推动高等教育向前发展的巨大动力。

“生态式”基础教育学校评估研究——教育生态学的视角

随着“管办评分离”改革的深入推进,基础教育学校评估成了人们日益关注的议题,但目前基础教育学校评估中的问题依然很多,而教育生态学因其独特的视角对分析基础教育学校评估问题具有适切性。在此视角下,本文尝试构建“生态式”基础教育学校评估,即关系和谐、过程真实、互动顺畅、关注个性、促进发展的基础教育学校评估,并从聚焦基础教育学校评估生态系统的角度,对“生态式”基础教育学校评估的要素进行了解析。

教育评估的评估初探

自1985年6月,原教育部在黑龙江省召开了一次高等工程教育评估问题讨论会,到同年11月国家教委(85)教高二字020号文发出,有关部、省35所高等工业院校也自行组织了课程、专业及办学水平等多方面的教育评估试点研究。历经5载,1990年10月国家教委以14号令发布了《普通高等学校教育评估暂行规定》。教育评估作为“

中国普通高等学校研究生院评估指标体系的研究

受国务院学位委员会办公室委托，高等学校与科研院所学位与研究生教育评估所（简称评估所）承担了全国首次普通高等学校研究生院的评估工作。本文根据评估的目的和评估对象的特点，从中国国情出发，建立了研究生院评估指标体系，分析了评估指标体系的特征与特点，在本次全国３３所研究生院评估项目中取得了满意的结果。

浅谈教育评估心理障碍与调控

教育评估作为教育管理的一种重要手段,已经得到了普遍的认可和运用.1990年10月,国家教委第14号令关于《普通高等学校教育评估暂行规定》指出:“普通高等学校教育评估的基本任务,是根据一定的教育目标和标准,通过系统地搜集学校教育的主要信息,准确地了解实际情况,进行科学分析,对学校办学水平和教育质量作出评论,为学校改进工作,开展教育改革和教育管理部门改善宏观管理提供依据。”

高等学校教育风险:本质、类型与应对策略

对高等学校教育风险的概念、本质及其类型予以系统论述,提出并阐述了四大应对策略:树立教育风险意识,正视高等学校教育风险的存在;开展对高等学校教育风险的研究,建构教育风险管理的理论;实施对高等学校教育风险的评估,实现教育风险科学管理;建立高等学校教育风险防范体系,实施对高等学校教育风险全面管理。

高等专科学校体育课评估初探

一、体育课评估的意义高等专科学校体育课的评估是高等专科学校教育评估的重要内容,它是一项既有较强的实践性,又有较高的学术性的复杂工作.搞好体育课的评估,其意义又是多方面的.首先,通过评估,可以使学校领导深入了解学校体育教学的现状,以便进一步加强教学管理和具体指导,从而采取相应的得力措施,促进学校体育教学质量的提高.第二,通过评估,更进一步地促进教师之间的相互竞争,互相促进,互相学习,从而促使每个教师为提高教学质量发挥自己的主观能动性.第三,通过评估,可以给今后的教学业务能力的评定和年度教育教学考核,提供科学的依据.

开展学校评估要注重把握内涵

我省开展学校评估近十年了。十年来,各地在实施《湖北省普通中小学督导评估方案》(以下简称《方案》)方面做了许多工作,积累了不少经验。但要进一步保证评估质量,提高评估实效,尚有许多工作要做。其中,更新衡量学校教育的观念和方法,把握评估内涵尤为重要。为此,本文以有关《方案》的设计思想和技术要求为依据,谈谈把握学校评估内涵。