智能技术赋能学校数字化治理:内涵、框架与典型场景

随着生成式人工智能、数据智能等技术的快速发展与应用,教育数字化战略行动向纵深推进,技术赋能学校治理成为破解诸多现实问题的有效途径,然而学界仍缺少对其内涵本质、体系构成及技术应用的深刻认识。文章首先梳理分析了学校数字化治理的内涵和特征;其次,采用内容分析法从治理目标、治理主体、治理内容、治理方式和技术支撑五个维度提炼学校数字化治理构成要素及要素关系,基于协同治理理论构建以一体化管理与服务平台为支撑的学校数字化治理体系逻辑框架;最后,探讨了生成式人工智能、教育数据挖掘、教育知识图谱等智能技术赋能学校治理的作用机理,并探析智能升级学校管理信息化、智能化推动课程/专业建设、人工智能助力教师专业发展、数据智能赋能学生管理与服务、智能平台支撑协同共育等典型场景应用与案例。

学校数字化管理模式的创新与应用研究

本研究旨在深入探讨学校数字化管理模式的创新与应用。通过理论分析和实践考察,文章系统梳理了数字化管理模式的创新路径,并详细阐述了其在学校管理实践中的应用成效。研究指出,数字化管理模式的创新不仅提升了学校管理的效率和质量,还促进了教育资源的优化配置和教育教学方式的变革。同时,文章也指出了当前数字化管理面临的挑战和未来发展的方向,为学校管理的改革与创新提供了理论支持和实践指导。

学校数字化战略:爱尔兰基础教育数字化转型新动向

学校数字化战略是爱尔兰推进基础教育数字化的核心战略之一。从2015年推出至今,爱尔兰在学校数字化战略的发展进程中致力于从完善政策制度、强化推进机制和保障资金投入等顶层架构方面构建强有力的保障体系。该战略在推进过程中紧密围绕以数字技术赋能学生中心的教学、数字技术助推包容性与自主性的学习、推行数字档案袋评价三个重点展开,同时也逐渐形成了较为鲜明的实践特色,包括政府主导与学校自主相结合、国内协作与国际合作相结合、效果评估与多方反馈相结合。

爱尔兰学校数字化:发展历程与战略要点

在推进数字技术与教育的融合方面,爱尔兰从教师专业发展、学校数字规划、课程改革、基础设施优化、技术支持、数字技术与教育的生态系统构建等方面推动教育数字化变革走向深度融合和创新。爱尔兰《到2027年的学校数字战略》从深化数字技术与教育教学的融合,优化数字基础设施的建设及其支持服务,发挥社会合力促进数字技术融入教育生态系统这三个维度探析了爱尔兰未来教育数字化建设的举措。该战略具有以学习者为中心、赋权学校自主实践、发展数字教育生态系统三大特点。

爱尔兰学校数字化战略特征及其启示

2022年爱尔兰颁布《至2027年的学校数字化战略》,开启了新阶段的学校数字化变革,具有重要的意义。新战略旨在支持学校数字化系统设计,培养学生数字能力,以应对未来数字化世界的挑战。该战略具有教育第一,技术第二;多元主体共同参与;多方政策协同实施;多个阶段精准审查等特征。借鉴爱尔兰经验,我国未来学校数字化发展要避免“数字越位”,提高教育质量;防范“数字鸿沟”,保证教育公平;注重“数字发展”,完善教育治理。

信息流媒体技术与学校数字化网络应用

介绍流媒体技术及其原理,并重点介绍Real-Media特点。通过与传统多媒体对比分析和比较,指出流媒体技术在目前网络带宽限制的条件下应用表现出的优势。学校在建设数字化环境的过程中应大量采用这一技术,即节约投资成本,又较好地实现了语言教学、信息广播、视频会议、监控管理等数字化网络应用。

学校数字化转型的国际经验与路径探索

教育数字化转型正在重塑教育的未来,学校是教育数字化转型的核心单元,然而在数字化转型过程中仍面临基础设施待优化、数字能力不足、整合应用不充分、管理服务缺失等问题。本文在分析国际上学校数字化转型相关政策与实践的基础上,提出可以从确保公平的数字技术基础设施建设、数字技术融入教学的能力框架构建、数字化教与学支持服务体系建设、可持续发展机制与数字文化塑造等方面来规划和实施学校数字化转型。

学校教育数字化发展的现实审思:以智慧学校为例

智慧学校是学校教育数字化转型的重要抓手,更是开辟智能时代未来学校发展的主要赛道。当前智慧学校出现的“效益产出不明显”“教师技术疏离”等问题阻碍了学校教育数字化的有效推进。研究从校长在智慧学校建设与应用中扮演的重要角色出发,探索数字化在学校环境、教与学、管理等层面的现实应用。首先,研究采用未来三角法设计研讨主题与过程,以获取校长对智慧学校建设的历史重力、当前推力以及未来拉力三个层面的感知。其次,研究基于扎根理论分析了96位中小学校长的访谈文本内容,剖析三种“力”的证据线索与范畴内涵。最后,基于校长的理性预见,研究提出未来学校教育数字化发展进路应聚焦于“数字场景与文化内容共同彰显”的智慧环境、由“知识学习”通达“思维创新”的智慧教学、更加关注学生“个性化发展”的智慧学习以及“家—校—社”协同参与的智慧管理四个层面,从而以更具温度的数字化驱动学校更好地发展。

组织变革视角下学校教育数字化转型的动力机制与构型——基于探索性双案例研究

教育数字化转型是在学校及其次级组织中发生的系统性的进阶变革过程。为系统厘清学校教育数字化转型的驱动因素及实践形式,文章引入组织变革理论视角,扎根于典型案例探寻学校教育数字化转型的动因、构型,并挖掘学校教育数字化转型的机理模型。结果表明:由内外部环境因素和利益相关者因素构成的情境动力,价值承诺因素和利益不满因素构成的触发动力,领导者能动因素和组织能动因素构成的使能动力,是三大驱动因素,不同因素交互协同,形成学校教育数字化转型的动力机制。依据技术指向和教育指向两个维度,学校教育数字化转型实践呈现出随动转向型、技术指向型、教育指向型、整体转向型四种构型。此外,教育数字化转型实践与学校组织变革有着共同的关键共演路径,呈现出双重优化的显著特征。

关于数字化转型学校教师培训课程体系建设的探索

本文结合区域数字化转型学校现状和优势,分析教师培训课程体系建设,研究建立数字化支持系统和研训课程开发系统,确定研发体系的“上位架构”,列举如何通过“数字化专题培训”和“场景式研摩活动”,将研发成果运用于实践之中,如何通过“教育行为数字画像”和“群体式研讨反馈”,评估培训课程的适用性和目标达成度,以达到完善和优化教师培训课程结构的目的。

智能技术赋能教育数字化治理:内涵、框架及路径

当前,我国教育领域正迈进“数字融合”“数据治理”“数智决策”的数字化转型时代。而推进教育数字化治理是数字化转型背景下,教育系统响应国家教育数字化战略行动步伐、提升教育管理服务效能、开创新阶段教育治理新格局的时代动因和诉求。教育数字化治理呈现出数据要素化、平台一体化、流程最优化、决策协同化、伦理治理规范化等显著特征。应在正确把握其时代背景、目标价值和内涵特征的基础上,以整体生态视角系统构建多层次教育数字化治理体系、智能技术支撑体系、数字伦理与安全治理体系,以智能技术作为基础支撑,以加强数字伦理与安全管理为重要保障,从国家、区域、学校各层次整体推进教育数字化治理,形成智能技术赋能教育数字化治理的逻辑框架。据此提出,利用智能技术赋能教育数字化治理,需推进区域教育数据治理和管理服务数字化、推动校园综合管理服务和育人数字化、构筑数字技术应用伦理和安全治理体系,从而让教育决策更加科学、教育管理更加精准、教育服务更加便捷,保障教育数字化转型的创新与发展。

数证共生 循证变革——以深圳市中小学数字化转型为例

在推动数字化转型的工作中,深圳市教育局参与了教育部“双区”建设工作,深圳市教育信息技术中心、深圳市教科院大力推动学校数字化转型,摸索出一条“数证(数据与证据)共生、循证变革”的行动路径。在此过程中,作者所在单位推动项目实验学校基于“三个视角”构建“四类场景”,落实数据生成与应用,力促教学证据转化,推广基于“循证”逻辑的精准教学,为中小学数字化转型摸索出了一条行之有效的实践路径。

教育数字化背景下体育教师转型的动因、挑战及应对

教育数字化共识促使学校体育数字化革新持续加速,意味着推进教育数字化背景下体育教师的转型,发展体育教师数字化教学能力成为时代所需。运用文献资料法、逻辑分析法对教育数字化背景下我国体育教师转型的动因、挑战及应对进行分析。认为,数字中国战略实现、学生数字素养培育、学校体育数字治理是促成教育数字化背景下体育教师转型的重要动因。但是,当下理念“认同感”淡薄、平台“落差感”凸显、制度“保障感”赢弱、育人“危机感”加强、成果“获得感”式微桎梏教育数字化背景下体育教师的转型。促成教育数字化背景下体育教师转型,需要从职前培训、政策设计、平台搭建、伦理遵守、成果应用维度精准化确定相关举措,从而为其转型的有效治理提供思路借鉴与参考。

学校教育数字化转型:驱动要素与推进路径

数字化转型正在推动一场新的教育变革,使学校层面的教育数字化转型成为一种必然。驱动学校教育数字化转型的核心要素体现在:以人为本,坚守学校育人“主体”逻辑,转变育人思维;技术赋能,突破学校育人“路径”依赖,创新育人场域;数据开放,释放“生成性”数据价值,助推学校科学决策;组织重构,打破学校静态监管,走向“流程化”动态治理;文化渗透,规避技术风险,创建“人—机”和谐共生的校园生态。在推进转型实施过程中,需“因校制宜”制定学校教育数字化转型政策;建立“整校推进”转型实施方案,校际形成联动机制;教师以“数据驱动式”教学促进学生“情境体验式”学习,让有温度的数字化驱动学校教育更好地发展。

提升数字素养:从容应对人工智能发展新浪潮

作为教育数字化转型的题中应有之义,师生数字素养与技能培育的时代价值日益凸显,主要体现在发展学生智能时代的数字胜任力、促进师生适应新型人机协同的教学环境、有效开展以学习者为中心的教学实践等方面。然而当前我国师生在数字素养与技能提升方面还面临诸多现实问题,一是数字化变革教育的理念在学校传播不充分,二是师生数字素养与技能养成机制不健全,三是教育数字化转型的校内外支撑服务体系不完善。对此,中小学校需要在数字化领导力提升、教师培训改进、课程设置优化、评价机制建立、家校社企协同机制完善等多维度进行全面规划和有效推进,以保证师生数字素养与技能持续进阶。

学校“数字化支持”提升教师数字素养的机理研究

教师数字素养是应对数字化变革、推动教育数字化转型和实现数字化战略计划的关键所在。本研究为探讨学校数字化支持如何有效提升教师数字素养,对我国东部省市1002名中小学教师进行了调查,构建了教师信息技术效能感和以学生为中心的教学信念在学校数字化支持和教师数字素养之间发挥中介作用的路径模型。结果显示,学校数字化支持对教师数字素养无显著的直接影响效应,教师信息技术效能感和以学生为中心的教学信念在学校数字化支持和教师数字素养之间分别发挥显著的正向中介作用,并同时发挥链式中介效应。为了提升教师数字素养,亟需从学校和教师个人层面协同施力,通过资源支持的充分保障、教师技术效能感的提升和教学信念的转型,助力教师实现数字素养水平的优化升级。

构建云架构数字化校园网络平台引领信息化学校建设

阐述以《信息化智慧校园的构建》课题研究为抓手,以信息技术在教育教学中的有效应用为主线,以及用教育信息化引领教育理念和教育模式创新的策略。

数字化学校框架构建探索

随着计算机多媒体技术和信息技术的发展,我们的教育方式正在从观念到思想,从方法到行动上都向一种全新的教育方式发展,而这种全新的教育方式正是实现从应试教育向素质教育转轨的必然趋势和发展.要实现这种全新的教育方式,要真正实现从应试教育向素质教育转轨,将现代化的多媒体技术应用于教学中显得非常必要.我校在20世纪80年代中后期就成立了"电化教育领导组",着手进行南安一中电化教育的规划.当时我校的电化教育发展较快,并已初具规模,是南安市首先使"三机一幕"进入课堂的学校.进入90年代,信息技术对教育的渗透影响已是大势所趋,教育面临着一场全新的挑战.我校在原先计算机教育的基础上,经过十几年的发展,形成了以信息化带动教育现代化的信息教育办学特色.

俄罗斯基础教育部长对“数字化学校”项目展开说明

据俄罗斯联邦基础教育部官网2019年5月27日消息,俄罗斯联邦基础教育部长奥列加·瓦西里耶娃于当日接受俄罗斯电视台采访,就“数字化学校”项目的本质进行说明。采访中,瓦西里耶娃指出,“数字化学校”项目旨在推动学校的现代化,促进其进行数字化转型。该项目主要可以分为三个部分。