凸显学校文化特色的校本劳动课程体系构建

2023年4月11日,教育部在江苏省常州市召开了中小学劳动教育实验区座谈会。会议进一步强调了加强中小学劳动教育课程建设的重要性,对下一步劳动教育开展提出了具体要求:各地要进一步夯实劳动教育责任,将加强新时期中小学劳动教育作为学习贯彻党的二十大精神的重要举措,强化课程实施,发挥课程主导作用,不断提升教师专业化水平,统筹拓展校内校外劳动教育资源,建立家校衔接的劳动育人机制,教育孩子从小养成爱劳动的好习惯。

学校文化特色的形成策略研究

学校文化特色的形成,既是学校遵循规律、顺乎时势、不断积淀、与时俱进的过程,同时也是学校不断增强自身文化觉识、文化自觉、开展有目的的建设过程。在学校文化特色的形成中,不同学校采取了不同的策略。总结概括典型学校成功的经验和有关的研究成果,我们初步得出,全面发展整体推进、单项创优迁移发展、历史传统张扬扩散、面向未来创新设计是学校文化特色形成的有效策略。

从“特色学校文化”到“学校文化特色”——基础教育学校文化特色建设的再思考

基于基础教育学校文化特色建设存在"大一统""两张皮""三分钟热度"的实践共性问题,提出在把握学校文化特色建设深刻内涵的基础上,形成学校文化特色建设的复杂关系思维,探讨从"内省"到"精进"的文化自觉,从"融通"到"创新"的文化自信,从"跟跑"到"领跑"的文化自强等学校文化特色建设的应有状态,讨论了学校文化特色建设宏微相生、内外交融、远近互成的机制。

学校特色文化的五维探索

学校特色文化是学校在长期的办学实践中形成并为大家共同认可的价值观念、行为规范、规章制度等的总和。那么在实践中学校应当如何创建特色文化呢?结合武汉市汉阳区钟家村小学“读式文化”建设的实践,笔者谈谈学校对这个问题的理解。“读式文化”的形成是钟家村小学长期进行自我反思、自我实践、自我重建的成果,是全体师生共同积累和创造的结果。文化创建的实践,可以从五个维度展开。

学校特色文化与思政教育的融合

“双减”政策的实施激发了教师对思政教育工作的创新热情,不少教师自觉为思政教育工作融入新理念与新资源,努力创造高启迪、高体验、高价值的课程育人环境。文章分析了将特色文化融入思政教育的必要性、可行性以及价值性,并系统阐明将特色文化融合于思政教育的策略,旨在推动思政教育工作走向新起点与新高度,为初中生创造一个特色文化辅助、育人智慧导引的课程环境,促进初中生成长与发展。

普通高中学校文化特色的类型与建设路径--以北京市三所普通高中学校为例

普通高中的学校文化特色可以分为基于历史传统、地域特点与教育对象特点这三类,北京市第十七中学的"师陶文化"、首都师范大学附属丽泽中学的"丽泽文化"以及北京市第五十五中学"建设多元文化和谐共生的品牌国际学校"即是这三类文化特色的代表。学校文化特色的物化路径主要体现在环境中的物化、课程中的拓展、教育教学中的内化与管理中的渗透等方面。学校文化特色建设,应进一步提炼学校核心价值理念,并使学校文化特色建设与核心价值理念两者达到一致,文化特色的物化过程应全面、系统,使学校文化特色既有根基,又有个性与系统性,从而真正成为学校特色。

高职院校特色学校文化的实践和创新

培养高素质技术技能人才是高职院校的人才培养目标,建设有高职特色的学校文化,提升学生职业技能的同时,强化职业精神培养对深化高职教育教学改革,全面提高人才培养质量具有十分重要的意义。常州轻工职业技术学院在人才培养的各个环节始终坚持立德树人,并不断实践和创新特色学校文化,以优秀校友邓建军为学习榜样,将"爱岗敬业、自强不息"的邓建军精神作为学校文化建设的核心内容,将学校文化与优秀企业文化相结合,与学生的素质教育相结合,与学生的能力培养相结合。树立现代职教体系下的人才观、质量观和课程观,在课程建设和教学全过程不断渗透特色学校文化,在学校文化建设和提升人才培养质量上探索出了一条具有本土特色的创新之路。

学校文化特色建设的几个误区

许多中小学在学校文化建设中都在追求特色,但对特色的理解却缺乏必要的自觉,从而在实践中出现了一些误区:"特"就是好,"特"就是不同,"特"可以"专项"建设,"特"一定要看的见、摸得着等。对这些误区的分析和检讨,有助于学校文化建设把握正确的方向。

中小学品牌学校特色文化研究

品牌学校特色文化是指学校成员在主题文化体现的核心价值观引领下,运用某些表意事物,构建出的教育生活(运作)方式。它具有体现主题文化品位、特色发展的整体性、特色发展的稳定性等特征。特色文化品牌学校建设要做到:在主题文化建设中形成特色品牌学校,促进学校内涵发展;把办学理念转化成实践操作话语,使学校领导、教师和学生形成共同的价值取向;构建课堂文化,用现代教育理念指导教育教学;强化学生核心素养的培养。

普通高中特色学校文化建设的探究

当前,我国教育进入了追求内涵发展的新阶段,这就要求我们突出选择性,多样化、个性化地办好每一所学校,实现高层次、高质量的均衡发展.特色学校建设正是教育均衡发展以及教育内涵发展的有效途径,而特色学校建设中最本质、最核心的问题是特色学校文化建设.笔者从继承并创新学校文化传统、充分发挥校长的主导作用、调动全体教师的主观能动性、培育校本文化这几方面展开探究,以期为促进学校的特色文化建设出力.

发掘学校特色文化助力学校品牌建设——“如初文化”学校品牌建设实践研究的思考

从学校的发展史出发,努力发掘学校发展过程中沉淀下来的文化元素,最终凝聚成"如初文化"。以这样的内涵去支撑学校品牌建设,就能为学子找到较好的求学场所,并成为他们精神栖息的场所。只有依托于学生的文化才是真正的学校文化,只有学生身上彰显出来的文化底色与行为特色,才是学校品牌最闪亮的地方。

立足学校教育思想构建学校特色文化——谈淮滨高中学校特色文化建设

学校特色文化是一所学校特定的精神环境和文化氛围,也是一所学校发展和提升的动力之源。现阶段,淮滨高中正处于特色与创新发展时期,"教育:生命对生命的影响"的教育思想在教育实践中不断得到完善、丰富和发展。立足学校教育思想构建学校特色文化是一项具有重要意义的工作,文章在具体的实践基础上进行总结分析、理论论证,提出了教育思想引领下学校特色文化构建的思路与方法。

学校特色文化建设的异化与回归

在学校特色文化建设中出现了以异化口号为标志的功利化价值取向、成人逻辑对儿童哲学的僭越、外在行政主导对内在动力的抑制等问题。回归学校特色文化建设本真,需要明晰理据、辨识主体、拓展内容和优化路径。

学校特色文化与校本课程开发的整合研究

学校文化对外宣传、对内管理的理念性文化与学校实际享有的事实性文化存在差异,学校特色文化和校本课程开发的整合价值体现在对学校理念性文化与课程事实性文化的统一。从文化形成轨迹出发诊断学校文化本质,衡量校本课程的可持续性,通过学校特色技术提供课程开发的功能形态,对此应更多地使用事实性、实践性的文化题材,摒除浮于表面的"概念化"操作,增加学校特色文化的信度和效度,在校本课程开发中构建学校文化轨迹的过程性叙事,促进技术类学校和知识产权类学校的联合作业,实现学校特色知识产权和技术产权的衔接。

承书法传统艺术 建学校特色文化——兼谈学校特色文化建设的策略思考

一般认为,学校文化是指经过长期发展历史积淀而形成的,全校师生包括员工的教育实践活动方式及其所创造的成果的总和。那么,学校特色文化则应该是学校文化中极具典型的活动方式及其成果的反映。对一所新建学校来说,如何在学校特色文化建设上有所作为呢?本文结合我校创建书法教育特色的过程,来谈谈对学校特色文化建设的一些策略思考。一、学校特色文化项目的选择策略学校特色文化建设,首先遇到的就是项目选择的问题。

开发棒垒球校本化课程,促进学校体育特色文化建设

在模块选项教学的模式环境下,为了促使我校模块教学向更高层次的方向发展,形成特色教学,我们开发了棒垒球校本课程教材,对高一学生实施全员必修模块教学。把课堂模块教学与课题研究相结合,软式垒球模块教学实施前后,对学生进行问卷调查,最后得出结论,开发棒垒球校本课程,能有效促进学校体育特色文化建设。

特色学校文化建设的实践探索

学校作为传播知识、培育人才的场所,须重视文化建设,营造良好的育人环境,使学生能够生动活泼地主动发展。学校文化凝聚着全校师生共同的价值观、信念、愿景,起着统领和规范师生行动的作用,引导着师生的努力方向。图们市的校园文化建设目前存在着过于注意校园物质环境建设,缺乏特色与活力;校园文化活动丰富多彩,但内涵不深、成效不大及对校园文化生活的潜课程作用认识不足等问题。以课题研究带动学校文化建设内涵式发展的实践已取得了一定的成效。

学校特色文化的变迁及其价值的校本研究

特色办学，是新形势下教育改革对各校提出的办学要求。震泽中学作为一所百年老校，一直将“学生有特长，学校有特色”作为自己的办学主张。本文试图通过追述震泽中学的百年历史，寻找学校特色，了解其90年来的变迁，挖掘其中的文化内涵，并研究特色文化对于学校发展的价值。

“西溪花正红”:隐喻对学校文化建设的启示

在学校特色文化建设中,借助地域文化彰显校园文化特色是一条常用的路径。从本质来看,文化的核心要素就是价值观。因此,如何提炼地域文化特色中的“价值”,并将其与学校的育人目标或路径进行联结,是将地域文化有机融入学校文化建设、彰显教育价值的关键。在此过程中,发挥好“隐喻”的作用显得尤为重要。它既是勾画学校文化建设蓝图的起点,也是建设学校文化的支点。

基于学校特色文化表征的校本特色课程开发

"校本课程"是一个外来语,最先出现于英、美等国。在中国新课改的背景下,校本课程开发成为了新课改的重点之一。