澳大利亚学校本位的学徒培训经验与启示

普职融通是当代教育的热点议题。澳大利亚学校本位的学徒培训是为了补充技能短缺行业劳动力的需求,加强高中普职深度融合的需要以及在一系列政策法案的推动下产生。学校本位学徒培训项目在企业、学校、各类培训组织之间的协作下得以推进,有着相对明确的学徒选择标准;各主体之间分工明确,跨组织协作;基于工作岗位需求,将学术课程与职业课程相融合;在联邦政府资金支持的基础上,筹措多元渠道资金。借鉴澳大利亚学校本位学徒培训的发展经验,积极引导我国部分普通高中转型为综合性高中;推动制度创新保障项目的实施;多元资金筹措保障项目的可持续发展。

学校本位学徒制:澳大利亚学徒制改革的创新路径

澳大利亚于1998年在新学徒制改革中提出了学校本位学徒制这一新概念,这是新学徒制改革中的突出亮点。通过对澳大利亚学校本位学徒制的开展背景、实施运作和制度保障的梳理,发现学校本位学徒制的特点是责任划分明确,联合培养学徒;职普教育融通,上升路径宽广;坚持学生中心理念,重视职业发展指导;多样化激励保障措施,保护未成年学徒利益。借鉴澳大利亚学校本位学徒制的经验,我国应完善政策和法律法规,搭建利益相关者沟通平台;健全国家资格框架,优化中职办学定位;了解学生需求,加强职业生涯规划教育;提供经费保障,培养学徒权益保护意识。

立足学校本位培养学生核心素养的路径

经济合作与发展组织(OECD)于1997年最先提出作为教育目标的核心素养,紧随其后,欧盟、联合国教科文组织及众多国家纷纷启动核心素养研究。芬兰在《国家基础教育核心课程》中对学生需要具备的七种核心素养进行了详细界定,美国也主要通过核心课程来研究核心素养,日本21世纪核心素养框架被称作“21世纪型能力”。近年来,诸多国家纷纷形成自己的核心素养结构框架,说明各国都意识到核心素养的培养对个体发展以及社会进步的重要性,我国也高度重视学生核心素养的培养。

西班牙学校本位双元制:特征、挑战及启示

在欧盟推进和德国模式影响下,西班牙将双元制作为职业教育现代化进程中的重要改革举措,在传承和创新中取得了长足发展。受政治背景、文化传统和产业结构等方面影响,西班牙双元制以学校为主导推进,在政府统筹管理下,以职业资格为课程标准、以“双导师”为沟通纽带,在校企合作中呈现出与成熟的“德国模式”差异化发展的特征,同时在制度保障、企业参与、特色发展等方面也面临新的挑战。西班牙双元制的实践经验和教训为中国特色学徒制的深入开展提供了借鉴和启示。

工作本位学习与学校本位学习的整合

面对高职教育快速发展过程中出现的人才培养质量与社会需求之间的系统性偏差和结构性矛盾,通过工作本位学习与学校本位学习的整合,构建以技术实践能力为立足点的课程模式成为必然的路径选择。

世界各国学校本位职业教育与培训体系发展的现状及启示

由于国情和社会经济背景的差异等原因,世界各国以学校为本位的职业教育与培训体系发展的特征与面临的挑战各异。依据现有研究,经过比较分析后发现,一个成功的以学校为本位的职业教育与培训体系至少具备各利益相关者积极参与职业教育与培训体系的建设、保持与劳动力市场密切联系、保证职业教育与培训质量、有效创造培训提供者之间的竞争、建立分权管理体系和职业资格证书与普通教育学历文凭等值六个特征。

走向学校本位的教师专业发展:问题与思路

新一轮以提高教育质量为核心的教育改革促使人们越来越关注教师专业发展问题,为此,世界各国政府和教师组织进行了大量的探索实践。但随着研究的深入,人们认识到,除了依靠政府的力量促进教师专业发展之外,教师任职的学校应该承担更重要的职责,学校应当成为教师专业发展的基地。本文认为,从学校管理的角度,立足学校促进教师专业发展的实践思路有:形成共同的价值观念体系;通过制度规范改变教师行为;形成促使教师自我发展的习俗。

我国现代学徒制走学校本位之路的因素探析

在我国,以"双主体""双把手"和"双身份"为核心特征的现代学徒制仍处于初步探索阶段,尚未从制度上对其进行规范。现阶段,我国现代学徒制是应走企业本位之路还是走学校本位之路仍是值得思考的问题。西方现代学徒制的发展经验表明,在文化传统和企业参与职业教育的意愿上,我国更趋同于实施"供给引导型"或称"低企业合作与高学校整合型"学徒制的英语圈国家。同时,企业参与现代学徒制在获得技术技能型人才、政策优惠和资金补助以及树立行业内良好形象的三大动力上表现出明显的动力不足。而学校因其传统优势、求生存谋发展的现实之需以及各省、地区、职业院校开展的各种形式的现代学徒制试点工作实践经验而在现代学徒制实施中表现出明显优势。现阶段,我国需要顺势而为、因势利导,确立学校主导的现代学徒制实施战略,走学校本位的现代学徒制之路。

英国学校本位的师资培训模式改革述评

８０年代中期在英国进行的教育改革中，由政府正式提出了“英国学校本位”的师资培训方式。但这一改革在一定意义上讲并不算成功，主要是因为没能解决好理论与实践的关系，以及师范教育的主导权、改革的动力等问题。

战后世界职业教育思潮透析——学校本位职业教育思潮

职业教育自发展之初至今一直是一个颇受人们争议的话题和一种引起争论的教育形式.这种争议和争论在二战后可以说极为明显.

探索学校本位的现代学徒制之路

我国国情决定了企业在主导现代学徒制方面存在现实的障碍,以及学校在实施现代学徒制中具有的明显优势。当前阶段,我们须顺应趋势、因势利导,确立以学校为主体的现代学徒制实施战略,走学校本位的现代学徒制之路。

对体育教师继续教育模式研究——兼谈在职学校本位模式之不足

本文运用文献资料研究、比较分析研究、逻辑分析研究等研究方法 ,探讨了国内几种体育教师继续教育模式的特点 ,通过对比 ,提出了我国当前各种体育教师模式的不足 ,提出院改进现有的在职学先进本位模式的几点建议 ,使其成为 2 1世纪教师继续教育的主要模式。

“学校本位”师资培训模式述评

美国是一个很重视中小学教师培训的国家,教师继续教育已成为整个师范教育体系的重要组成部分。正因为如此,教师培训对每个教师既是一种义务,又是一种权利,而且从根本上保证了中小学教师任用制度的实施。 美国中小学师资培训有许多特色。

论普通高中学校本位课程评价制度的建立

新课程改革中,学校拥有更大的课程权力,同时也要负起课程品质的责任。"学校本位课程评价"是一种"以学校层级为主"的课程评价。认为学校层面的课程评价制度是普通高中学校能够顺利实施新课程改革,实现学校课程发展愿景的根本保障,并结合案例分析了学校课程评价实践中的缺失,提出完善学校本位课程评价制度的对策建议。

美国的“学校本位”师资培训模式

美国的“学校本位”师资培训模式西北师范大学李瑾瑜美国是一个非常重视中小学教师培训的国家，教师的继续教育己成为整个师范教育体系的重要组成部分。正因为如此，教师培训对每个教师既是一种义务，又是一种权利。而且从根本上保证了中小学教师任用制度的实施。美国中小...

台湾地区学校本位教师评价的理论探究

近年来,台湾地区"国民教育阶段"的改革从九年一贯课程的推展到学校组织再造的试办,隐约浮现出一种权力下放、自主创新的特征。由此,"以学校为中心、教师为主体"的学校本位教师评价孕育而生,一方面有效地弥补了传统教师评价的不足,另一方面有助于教师专业发展的实践。与此同时,学校亦可从教师评价的行动及反思中,再度获得组织的更新与发展。

学校本位教师发展是高等院校青年教师培养的有效策略

建设一支高素质的青年教师队伍对于高等院校自身发展以及教育适应时代发展等方面具有重要意义。高等院校青年教师培养工作采取内涵式发展策略,树立学校本位教师发展理念,重视青年教师的学校本位发展,推行青年教师校本发展政策计划,能有效地激励青年教师不断成长。

“学校本位”师资培训模式述评

美国是一个很重视中小学教师培训的国家,教师继续教育已成为整个师范教育体系重要组成部分。正因为如此,教师培训对每个教师既是一种义务,又是一种权利,而且从根本上保证了中小学教师任用制度的实施。美国中小学师资培训有许多特色,其中有一个很重要的方面,就是形式灵活、内容多样。但是近年来有许多人士检讨指出,在这方面做得还不够。全美教师联合会在1989年发表的《着眼于未来的师资教育》的报告中指出,教师培训从根本上满足教师的不同需要,如果把师资培训的形式和内容仅仅局限在大学或地方教育机构中,就会出现一种令人欣喜的假象。因此,在未来的师资培训探索中,应当淡化把教师集中起来,让他们成为“学生”而加以培训的理念,而是要把进修送上门去,把培训随时随地渗透到教师真实的教学情境和过程中。