浅议学校本位课程评价的内涵及其途径

学校本位课程评价为发生在学校层级的课程评价活动，其代表的是以学校为中心、以学校为基础的或以学校为主的，但绝不是学校内部的或以学校为限的，教师在学校本位课程评价中的行动研究角色，强调多元角度之不同观点的沟通与对话。学校本位课程评价应做到内部、外部评价相结合，培养学校成员的评价专业知识和能力，依课程发展逐阶段进行评价，按各校实际状况针对课程评价指标进行增减，研制多元的评价工具。

学校本位课程评监的视野－云林县学校优质转型经验的省思

学校本位课程评监应该是台湾学校发展和改革的重要工作，但不是被忽视，就是执行上有偏差。其中最严重的问题是，偏重评监技术的运用，而忽略了历史、社会和政治的视野，将课程实施成败完全归给被评监者，以此来摆脱政府和社会的责任，造成「谴责受害者」的现象。本研究强调学校本位课程评监的社会视野，采用「社会的评监」(Apple & Beyer,1988)和「社会认识论」(Popkewitz,1991,2003)的观点，来探讨云林县一所农村小学的本位课程发展，以丰富课程评监的方法论。

论核心素养的课程发展

“核心素养”是可以通过课程加以发展的,“核心素养”是课程发展的DNA,通过“核心素养”课程发展,可引导教师教学并培养学生因应现在的生活、面对未来挑战所应具备的知识、能力与态度、情意、价值。文章论述了“核心素养”内涵、核心素养与学科的关系、“核心素养”的课程定位、学校课程发展。指出“核心素养”的课程发展可引导各学科内容的发展,基于各学科特性,结合“核心素养”的本质,发展“学科核心素养”。进而提出“核心素养的学校本位课程发展模式”,包括“核心素养的课程研究”“核心素养的课程规划”“核心素养的课程设计”“核心素养的课程实施”“核心素养的课程评价”“核心素养的课程经营”等环节。

小学教师利用博物馆资源辅助教学之研究——以自然科学博物馆附近学校为例

本研究针对位于台中市"自然科学博物馆"周围五公里以内的12所学校教师,利用自编问卷,探讨教师对于科博馆教育资源的使用动机、使用频率、使用项目及使用后的效能进行调查,共发出240份,收回211份,有效问卷205份,有效回收率85%。归纳分析数据后,得到下列结论:受访教师普遍认为科博馆的教育资源,有助于协助教师教学及辅助学生学习。且科博馆与学校的距离会影响教师带学生前往的意愿及前往的交通方式。将"前往科博馆进行教学活动"置入"学校课程计划"中,有提高前往科博馆次数的作用。

初中美术本土化校本课程建设的实践与思考

校本课程,是学校自主决定的课程,又被称作"学校本位课程"或者"学校自编课程",是学校以国家教育方针、教育目的为指导,依据校内外环境进行分析,以针对学校的特定学生群体所编制、实施的一种地方性特色课程,对于提高学生能力而言具备重要意义。因此,本文即围绕初中美术本土化校本课程建设的实践与思考展开探讨。

赋权增能评价：内涵、实施步骤、局限性及启示

赋权增能评价是当前鼓励教师"自我决定"的一种全新的评价方式,重在通过评价历程实现促进评价方案改进和教师专业成长的双重目的,包括评估现状、建立目标、发展策略、记录进度、研拟对策和反馈循环六个评价步骤。它对学校本位课程评价具有十分重要的现实启迪意义,尽管在实际运用中也存在着诸如专业性、客观性、耗时等多方面的局限性。