基于组织资源视角的学校治理现代化

学校治理现代化是实现教育高质量发展的价值旨归和路径选择。立足学校发展的中观视域,回归学校治理的资源基础理论视窗,基于组织资源的视角运用本然、实然、应然的逻辑路线探索学校治理现代化的本质、异化与发展。在本然层面,根据逻辑前提—逻辑起点—逻辑终点的理路,阐释了学校治理现代化的对象、实质与标准;在实然层面,按照治理认知—治理制度—治理手段的维度逐级分析,梳理出学校治理在资源行动、资源流动、资源利用方面的问题与困境;在应然层面,提出战略升级驱动资源行动转型、双轨并行畅通资源流动渠道、精准实施提升资源利用绩效的进路,以期推进学校治理现代化的建设。

浅谈学校治理现代化与教育高质量发展

本文重点分析了什么是学校治理现代化,为什么要做、如何实现学校治理现代化。学校治理现代化是教育高质量发展的前提和基础,在此基础上从多个角度探讨了什么是教育高质量发展和“建设现代化经济体系”对教育高质量发展的要求,且在文章末尾简要地分析了只有先实现了学校治理现代化,后才能达到教育高质量发展,进而才能建设现代化经济体系,最后在此基础上实现党的十九大中提出的高质量发展等要求。

学校治理现代化:意义探寻与实践推进

学校治理现代化是学校改革发展的一次深刻变革,要准确理解学校现代化的涵义,认识“治理”与“管理”的联系和区别尤为必要。与其他领域的治理相比,学校治理现代化有着综合性系统性强、公平公正要求高、治理成效显现慢、治理环节转化多等特点。学校治理现代化从不同角度分类,可以呈现出多种不同形态。新时代之所以大力推进学校治理现代化,是建设现代化强国的需要,是办人民满意教育的需要,是实现立德树人办学目标的需要,是探索形成学校治理“中国经验”的需要。要把学校治理现代化落到实处,需要把握治理领导权、治理体系现代化、治理能力现代化三个基本问题。

数据驱动学校治理现代化的逻辑框架与实践探索

大数据时代,数据作为一种有效的治理工具,对加速实现学校治理现代化具有重要价值。数据驱动的学校治理现代化就是通过追踪教育主体和教育业务产生的教育数据,透视学校发展的潜在问题,以数据变革治理范式,精准制定治理目标,最终实现学校治理体系和治理能力的现代化。在理论层面,数据驱动学校治理现代化的逻辑框架包括三个方面:一是多元协同共治的治理主体,包括内部治理主体和外部治理主体;二是数据流驱动下的治理客体,涉及课程建设、教学模式、学习方式、评价方式和校务管理;三是贯彻“循数”治理理念的治理机制,包括决策机制、执行机制和监督机制。在实践领域,当前已有部分学校开展了数据驱动的学校治理模式探索,虽取得了一定成效,但在数据平台、治理主体、运行机制、效果评估方面仍存在一些普遍性问题。未来应统筹建设区域教育大数据基础平台,加强培养学校治理主体的数据素养,建设学校治理安全运行机制,设计学校治理绩效评估体系,以此更好地推进数据驱动学校治理现代化的实践。

学校治理现代化进程中的挑战及其超越

学校治理现代化进程中学校办学面临很多挑战,主要体现为以下四个方面的不平衡问题:教育智能化带来的教与学深层次变革对人提出的高要求与学校智教深融准备不足之间不平衡;立德树人对学生全面发展的要求与校长办学中对教育本质理解不足的矛盾;办学自主权进一步下放对学校办学能力的要求与校长办学中增能提质能力不足的矛盾;百年未有之大变局对校长洞悉事物本质的要求与其理论素养不足的矛盾。这些矛盾可能阻碍教育高质量发展目标的实现。澄清和深入探讨这些矛盾的本质和内在原因,是未来学校克服学校治理现代化进程中诸多挑战的重要基础。

大数据赋能学校治理现代化的价值、困境与进路

大数据技术是促进社会治理现代化的重要工具,其在教育场域中的嵌入与应用会对学校治理产生深刻而持久的影响。大数据为学校治理赋能的同时遭遇诸多困境,主要表现在教育数据收集和量化的有限性、教育者数据使用能力的薄弱、智能数据应用的片面以及数据采集边界和隐私保护意识相对不足等。要使大数据持续赋能提升学校治理能力,需要树立“数据+学校治理”的创新型治理理念、提高教育者的数据素养、坚守基于教育立场的数据思维,以及注重数据保护,防止用于非教育行为。

义务教育学校理事会领导下校长负责制研究——基于学校治理现代化视角

学校理事会领导下的校长负责制是企业理事会制和校长负责制两种制度在优势互补基础上的深层次融合,既发挥了理事会的民主和效率特征,又避免了"一长制"的缺陷和不足。学校治理现代化是学校理事会领导下的校长负责制的内在要求,而学校理事会领导下的校长负责制则是学校治理现代化的外在表现。推进学校理事会领导下的校长负责制,政府的制度供给和保障是基础,唤醒各参与治理主体的参与意识和提高参与能力是关键,建立学校理事会领导下的校长负责制的动力、运行和制衡机制是保障。

培育“和融教育”文化 推进学校治理现代化——以晋江市陈埭民族中学为例

学校治理现代化是学校改革发展的一次深刻变革。以晋江市陈埭民族中学为例,探讨学校如何根据自身情况,提炼和重构“和融教育”的办学思想,并通过建设制度文化、课程文化、行为文化、环境文化等途径,探索和构建“和融教育”特色文化体系,开辟了学校治理现代化的路径。

建设“微共体”COS系统 推进学校治理现代化——宁波市海曙外国语学校的实践

学校治理现代化是推进教育治理现代化发展的重要内容。宁波市海曙外国语学校通过建设“微共体”COS系统,推动课堂转型,培育协同文化,既实现了教育的公平和教师的团队成长,也提升了学校治理的现代化水平。

学校治理现代化:内涵、困境与路径重构

学校治理现代化是新时代学校组织发展、育人方式的重新建构。学校治理现代化是一项系统工程,不仅需要政府、学校、社会中介组织相互配合,形成必要的联动机制,而且也需要学校自身加大改革力度,实现学校内部治理的规范化、法治化和科学化,进而达到充分调动学校师生员工的积极性、自主性,实现提高人才培养质量的根本目的。

学校文化治理视野下和融教育思想的探索与实践

学校治理现代化是学校改革发展的一次深刻变革。本文以晋江市陈埭民族中学为例,通过学校40年和融教育的探索和实践,根据学校自身发展实际,提炼和重构出“和融教育”的办学思想,并通过“六维立体式”文化建设的实施途径,形成了具有学校特色的制度文化、课程文化、行为文化、环境文化等,构建了“和融教育”办学思想文化体系,开辟了学校治理现代化的新路径。

学校治理现代化的任务与路径

学校治理的伦理意蕴是建构基于“善治”的“幼有所育,学有所教”的“好教育”。作为基层教育治理的学校治理,其根本目的是激发学校办学活力。学校治理现代化的路径和任务在于扩大学校办学自主权,促进学校自主发展,建设自主的学校;同时,优化学校治理结构,完善学校协商民主决策机制,建设民主的学校;实现系统开放,建设开放的学校。

推进学校治理现代化的多校区模式探寻:东部城市小学的一个样本

在我国快速城镇化进程中,由于人口的持续导入而引发民众对优质教育的刚性需求激增,不少地区将新建学校变身为有较大影响力的名校或强校之新校区,以此作为应对之策。这一做法无疑也加速了名校或强校的校区数量和办学规模扩大,从而引起学校管理负荷过重、教师文化认同感降低、校区间同质化严重等问题。上海闵行区实验小学通过持续而系统的变革,探寻多校区办学的新路径,主要举措是以持续的组织变革破解管理负荷超载难题,以团队研修增强教师的文化认同,以"同而自主"原则促进各校区特色发展。借鉴集团办学思路,学校展开了推进学校治理现代化的路径探新,具体表现在:动员各种力量形成"多主体参与"格局,强化顶层架构的同时倡导"多中心治理",融会中外办学理念从"治理"走向"善治"。

探索现代学校治理的“育才模式”

东北育才学校在多年的办学过程中,以构建学生生命场域为核心追求,逐步建立起富有育才特色的现代学校治理模式。学校创新治理体系,从集团运作方式、人才培养模式、质量监控体系等领域入手,建立教育集团治理的基本框架;从课程建设、教学改进、教师发展等角度,提升集团的核心竞争力;激活家长能量,整合社会资源,构建多主体参与的支持体系,营造良好治理生态。

“双减”政策下学校治理的现实困境和破解策略——以福州实验小学实践探索为例

“双减”政策与学校治理现代化相辅相成。当前,由于短视化教育观、对政策的误读及变相应对等,阻碍政策的落实与教育现代化的进程。福州实验小学围绕“减负提质,增效赋能”的工作思路,助推政策落地,着力从优化课程体系,实现午晚托课后全覆盖,对标设计作业,构建重视过程的综合评价体系,协同家、校、社合力育人等方面,分类施策,全面推进学校治理现代化。

学校内部治理中的学生参与:缘由阐释、困境分析与对策探赜

学生参与学校内部治理有助于学校真正践行“以生为本”的理念、打造和谐文明校园、促进学生全面成长成才、增强决策的科学性、提升学校治理体系和治理能力现代化。当前,学生参与学校治理存在学生、学校和国家社会层面的困境。保证学生参与学校治理的有序和高效开展,可采取以下措施:学生要增强参与意识、提升参与能力;学校要转变观念、规范制度、完善机制;全社会要支持并营造鼓励学生参与学校治理的氛围。

九年一贯制学校的发展定位与系统改进

九年一贯制学校是我国基础教育阶段一种重要的学制形式,但其在发展中存在着定位不明、理念不清、衔接不畅、治理不顺等问题,亟待解决。新时代背景下,九年一贯制学校需要明确发展定位,进行系统改进,以实现内涵发展和质量提升。要从历史沿革、教育政策演进、育人优势体现中寻求清晰定位,把握学校发展使命;要提炼、表达、滋养学校的精气神,塑造学校整体的精神气象;要按照目标一致的要求,紧紧依靠课程建构与学校治理创新实现学生贯通培养。