从“三无”课程到“三本”课程——区域推进小学综合实践活动课程建设十年回顾

综合实践活动目前国家只规定r基本的授课时数和课程标准．没有统一的教材和教参．没有专业的指导教师，没有可以借鉴的教学经验，所以在课程实施之初被戏称为“二三无”课程。作为一种独立的课程形态．综合实践活动课程体现了新的课程管理和发展制度，它是最能体现学校特色、满足学生个性差异的发展性课程。这就要求课程实施的具体内容更多地来源于地方和学校的自主开发生成。从课程实施之初的2002年至今，

劳动教育与综合实践活动课程的融合路径

在素质教育与立德树人的背景下,如何促进学生德智体美劳全面发展已然成为新时期学校教育改革的重点内容。自《中小学综合实践活动课程指导纲要》(以下简称“纲要”)颁布以来,综合实践活动课程得到了高度重视与大力优化,也取得了喜人的成效。然而,纵观当前的教育现状,依然存在着不少有待解决的问题,如教学活动碎片化、方式刻板化、资源匮乏化以及理念单一化等现象屡见不鲜,阻碍了教学的理想化发展。

植根乡土·服务“三农”:农村高中综合实践活动课程的特色探索

山西省芮城县风陵渡中学基于学校办学传统和当地经济社会发展实际,系统构建了服务"三农"综合实践活动课程体系。一是根植校本实际,系统研发系列"农味"课程,培养学生的乡土情怀,提高学生的创新精神和实践能力;二是严格教学管理制度,加强高素质辅导教师队伍建设,为综合实践活动课程实施提供有力保障;三是拓展校内外基地资源,提供课程实施的广阔空间和舞台。学校由此形成鲜明的办学特色,并取得办学效益和社会效益双丰收。

“五环节”动态循环模型:让综合实践活动课程落地

新课改以来,尤其是2017年教育部出台《中小学综合实践活动课程指导纲要》(以下简称《指导纲要》)以来,综合实践活动课程的实施取得了令人欣慰的成绩,但也存在着诸多问题。当前,中小学校迫切需要建立开放的综合实践活动课程开发体系,形成普及加选择的实施模式。

整体推进,打造两级综合实践活动特色课程

深圳市坪山区教科院从2018年暑假开始,组织开展寒暑假综合实践活动课程,通过七个学期的统筹规划、整体推进、评价探索,促进了全区教师的积极参与,综合实践活动理念深入人心,区校两级课程不断丰富,假期综合实践活动课程成为该区的特色品牌。直面现实,创新思维,整体谋划区域课程。几年前,坪山区综合实践活动曾处于无专人管理、无专职教师、无系统课程的"三无"状态。2017年,教育部颁布《中小学综合实践活动课程指导纲要》,确定了综合实践活动课程的地位,明确该课程由地方统筹管理和指导。

地方特色资源在综合实践活动中的开发与利用

《中小学综合实践活动课程指导纲要》中指出:"综合实践活动课程面向学生的整个生活世界,具体活动内容具有开放性。教师要引导学生把自己成长的环境作为学习的场所,在与家庭、学校、社区的持续互动中,不断拓展活动时空和活动内容,使自己的特性特长、实践能力、服务精神和社会责任感不断获得发展。"综合实践活动课程是以培养学生综合素质为导向,面向学生的个体生活和社会生活的一门基础性必修课程,充分体现了研究性、实践性、开放性与整合性。立足学生生活,依托地域特色资源开发相应的课程也成为活动顺利开展的重要条件之一。

区域推进学校课程整合建设的思考与实践

自新一轮义务教育课程改革实施以来,我国的中小学课程体系更趋繁杂。教师多头备课、重复教学,还要应对方方面面的专题检查和督导,任务繁重不言而喻。同时,地方课程、品德、德育、综合实践活动等课程,功能重合,目标重叠,需要重新进行整合。

“班班通”有效助推学校开展“综合实践活动”

为了实现教育的均衡发展,我县对中小学全面实施了"班班通"工程,在教委、电教馆的策划与监督下农村学校都达到了互联网电路进入每个教学班、功能室和办公室,闭路电视网传到了每个教室、食堂,做到了至少传输四套以上节目,这对农村学校开展综合实践活动起到了极大的推动作用,实际上《中小学信息技术课程指导纲要》要求"通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养,

跨学科课程建设的实践探索——以“古城印象”为例

《中小学综合实践活动课程指导纲要》强调,让学生综合运用各学科知识,认识、分析和解决现实问题,着力提升综合素质,全面发展核心素养。为此,上海市奉贤区肇文学校结合保护与传承奉城古城文化、以课程落实学校办学目标课程、激发学生文化自信、搭建提升教师课程建设能力平台等方面的需要,开发并实施了“古城印象”跨学科课程,引领学生从生活情境中发现问题、解决问题。

以综合实践活动为载体开展生涯教育的探索

国务院和教育部分别出台的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》《中小学综合实践活动课程指导纲要》都明确要求在普通高中阶段要关注学生的个性特质,加强学生发展指导。在此背景下,四川省新津中学基于学校实际情况,开展了以综合实践活动为载体的系列生涯规划教育,将城镇普通高中学生的生涯规划教育融入形式多样的综合实践活动中,进行系统的教育实践探索。

—次旅行 一生记忆——谈如何提高基于实践的研学旅行课程研发力

随着2016年《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》和2017年9月《中小学综合实践活动课程指导纲要》的颁布实施,研学旅行日益受到中小学的重视。能否开发高质量的研学旅行课程,增强学生的实际获得感,体现着学校课程领导力的水平。基于国家和市区相关政策,立足学校办学目标和学生需求,我校自2016年正式启动研学旅行课程。

如何基于问题开展学生调研——以研学活动“‘接龙树’迷雾”为例

教育教学实践中,笔者发现,以研学活动为"助手",引导学生在研学活动中发现问题,并针对问题展开调查研究,能帮助学生更好地了解国情、社情,树立并坚定中国特色社会主义制度自信。本文以研学活动"‘接龙树’迷雾"为例,谈谈个人思考。一、研学内涵2017年9月,教育部下发《中小学综合实践活动课程指导纲要》(以下简称《纲要》)。

红领巾志愿者社团建设的路径与策略研究--以杭州市红领巾志愿服务队为例

2017年9月,教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确指出,要充分认识中小学综合实践活动课程的重要意义,通过坚持教育与生产劳动、社会实践相结合,引导学生深入理解和践行社会主义核心价值观。

中小学书法教师队伍的思考

教育部《关于中小学开展书法教育的意见》指出，在义务教育阶段，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级每周安排一课时的书法课。中小学校还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育。据了解，从今年秋季新学期开始，全国中小学都将开设书法课程，按照教育部《中小学书法教育指导纲要》的要求，将书法教育纳人中小学教学体系。

整合理念下校本课程实施的有效策略

校本课程建设是学校内涵发展的重要组成部分。全方位地整合课程资源,探索灵活有效的实施方式,建设富有个性的校本课程,有利于促进学生的个性发展,有利于促进学校内涵发展,有利于彰显学校的特色。我们依据＂以整合为理念,走向课程文化＂的指导思想,重点从课程资源、课程形式、课程实施等三方面整合,有效提升了校本课程的开发和实施水平,促进了学校的发展。