学校组织气候研究的全球视野与中国框架

学校组织气候的概念缘于美国心理学家勒温20世纪30年代提出的"组织气候"。当前,学校组织气候逐渐成为学校管理领域的重要理论和测量工具。学校组织气候理论经历了在学校研究中引入组织气候视角、关注学生发展的学校组织气候研究和以课堂为中心的学校组织气候研究等发展历程。学校组织气候研究的测量与实践价值在于:能够评估学生学习环境,促进学生身心发展;加强学校组织气候测量,提升学校教育质量;深化教育质量监测,实现区域教育公平。与西方国家相比,我国的学校组织气候研究还处于起步阶段,未来需要加强本土化研究:深化学校组织气候的内涵结构建设;丰富学校组织气候的研究对象;提升学校组织气候的测量精度;强化学校气候的实验研究;探究学校组织气候的改造方法;推动学校组织气候的本土研究等。

谈高校教育过程中的创新

高校是培养人才的地方,随着知识经济的到来,社会对于人才的要求越来越高,高校培养出来的人才不仅仅是能够学到知识,还要能够会运用知识,进行创新。这就给我们的高等教育提出了一个新的问题:我们现行的高校教育如何创新,创新需要学生、教师、学校的共同参与,学生和教师是创新过程中的关键,但是高校氛围同样也必不可少。文章从几个方面论述了高校教育中创新过程中各个因素的作用和影响。