学校自主性和学校能力

因为学校在国家和个人生活中的作用日益彰显,所以人们希望学校能够提高为国家和社会服务的效率。基于对学校效率低下原因的考虑,提高学校自主性就成了解决学校效能不高的重要措施之一。本文先是分析了学校自主性的含义,紧接着分析了学校自主性兴起的原因,同时根据对学校性质的理解,提出了学校的自主性是一种不完全自主性的观点。文章的最后,提出学校能力的概念,指出学校自主性的增大要求学校具备必要的能力,是学校能力而不是学校自主性直接影响学校的生存和发展。

试论当前中小学学校能力建设——迈克尔·富兰教育变革思想的启示

本文借鉴了迈克尔·富兰的学校教育变革思想,以新课程改革为背景,论述当前中小学学校能力建设的四个部分:教师的专业化发展、改革计划的一致性、丰富的教育资源、校长的科学领导。

学校自主性与学校能力

因为学校在国家和个人生活中的作用日益彰显,所以人们希望学校能够提高为国家和社会服务的效率。基于对学校效率低下原因的考虑,提高学校自主性就成了解决学校效能不高的重要措施之一,学校的自主性是一种不完全自主性,学校自主性的增大要求学校具备必要的能力,是学校能力而不是学校自主性直接影响学校的生存和发展。

留守儿童心理韧性对学校适应能力的影响:自我价值的中介作用

为了解心理韧性对留守儿童学校适应能力的影响,并探讨留守儿童的自我价值在其中所起到的作用,采用一般情况调查问卷、中国积极青少年发展量表(C-PYD)、心理韧性量表、教师-儿童评价量表,对605位儿童进行问卷调查。以369名留守儿童(男生201人,女生168人)为分析对象,研究分析结果如下。(1)留守儿童的自我价值、心理韧性和学校适应能力得分状况存在显著的性别和年级等人口学变量差异,即留守女生的学校适应能力要显著好于男生;留守儿童中初中生的自我价值、心理韧性维度的支持力要显著好于小学生,留守儿童中小学生学校适应能力因子的果敢社交能力要显著好于初中生。(2)非留守儿童的学校适应能力的任务定向因子上明显要好于留守儿童。(3)心理韧性与自我价值(r=0.27,P<0.01)及学校适应能力(r=0.15,P<0.01)间呈正相关,自我价值与学校适应能力间呈正相关(r=0.26,P<0.01)。(4)自我价值在留守儿童的心理韧性和学校适应能力关系中起完全中介作用,直接效应为0.134,95%的可置信区间为(-0.012,0.290),直接效应可置信区间包含0,总效应和间接效应可置信区间均不包含0。结论:留守儿童的心理韧性对其学校适应能力具有正向预测作用,且全部影响可能是通过其自我价值来实现的。

青少年体育锻炼对学校适应能力的影响:同伴关系与体育学习兴趣的链式中介作用

目的:研究旨在探讨青少年体育锻炼对学校适应能力的影响机制,并分析同伴关系和体育学习兴趣的链式中介作用。方法:采用体育活动等级量表、同伴关系量表、体育学习兴趣评价量表以及学校适应能力量表,对济南市3所中小学10~15岁年龄段青少年进行调查。结果:①学校适应能力与青少年体育锻炼、同伴关系和体育学习兴趣显著正相关(r=0.508,0.516,0.531;P<0.01);青少年体育锻炼行为与同伴关系和体育学习兴趣显著正相关(r=0.45,0.465;P<0.01);②青少年体育锻炼可以正向预测学校适应能力,其直接效应为0.272;③在青少年体育锻炼对学校适应能力的影响中,同伴关系和体育学习兴趣能够发挥单独中介及链式中介作用,效应值分别占总效应的22.4%、17.7%和9.4%。结论:青少年体育锻炼可以直接影响学校适应能力,并且,既可以通过同伴关系和体育学习兴趣的中介作用,也可以通过二者的链式中介作用预测青少年的学校适应能力。

高职院校学生管理工作满意度对大学生学校适应能力的影响

高职院校学生管理工作是一项基础性工作,可能会间接影响学生的学校适应能力。结合高职院校学生管理工作实际,选取246名高职院校大学生进行问卷调查。结果显示,大部分学生的学校适应能力较高,学生管理工作满意度与大学生学校适应能力呈正相关,说明高职院校大学生对学生管理工作的满意度越高,学生的学校适应能力就越高。为此,高职院校应对学生管理工作者的心理健康程度和工作态度等方面进行检测,建立以学生为本的学生管理工作理念,以激发学生的自我主动意识,引导学生积极适应高职院校的校园生活。

影响学校数字能力和转型的因素研究——基于数字技术视角

在线教学的兴起加速了数字技术在教育中的应用,一些学校因缺乏经验和数字能力较低,出现了一系列教学问题。数字技术是推进教育数字化转型的关键,对学校教育质量的发展起着至关重要的作用。文章基于数字技术视角,对影响学校数字能力和转型的因素进行研究。研究表明,数字技术对教育具有五个层面的影响,其中影响数字技术整合的因素包括数字能力,教师的个人特征和专业发展,以及学校的领导和管理、行政、基础设施等。学校的信息技术整合不仅影响学生的表现,还影响其他利益相关者,在高校数字化转型过程中发挥着重要的作用。

学校作为专业学习社群的能力建设:理论框架与实证检验

将学校建设为专业学习社群是学校实现有效改进与持续发展的重要政策和实践策略。教师专业学习能力、学校社群学习能力、校长策略型学习领导、学校资源支持构成了学校作为专业学习社群的能力建设理论框架。通过验证性因素分析对基于该理论框架的表现指标效度进行了实证分析与检验。研究建议推进学校专业学习社群的能力建设需要采用全局性的观点,在系统性的考虑、评估和检测学校专业学习社群建设各方面的基础上进行。

儿童4岁时自我延迟满足能力对其9岁时学校社会交往能力预期的追踪

采用追踪研究,用实验室实验和情境观察相结合的方法考察了54名儿童4岁时的自我延迟满足能力,5年后结合教师访谈与评定、同伴提名、儿童自评等方法综合评定这些儿童9岁时的学校社会交往能力,探讨儿童4岁时自我延迟满足能力对其9岁时学校社会交往能力的预期作用。结果表明:儿童4岁时的自我延迟满足能力水平可以预期其9岁时的学校社会交往能力水平。4岁时自我延迟满足能力高的儿童在9岁时的学校社会交往能力总体发展也好,其遵守规则与执行任务能力、与教师交往能力、与同伴交往能力、社交情绪发展水平都显著高于那些在4岁时自我延迟满足能力低的儿童;反之则差。

关于提升学校治理能力的若干思考

推进教育领域的管办评分离改革,对深化学校自主办学、提高促进学校内部管理质量具有重要意义。当前学校在治理能力方面存在着不少的问题和困难,如缺乏独立性,主体意识偏弱;囿于传统,创新能力不足;墙内办学,开放性缺乏;重管轻理,经营能力不强等。提升学校治理能力,应牢固确立治理理念,明确学校治理价值;严格依法管理学校,完善内部治理结构;落实各种主体责任,构建高效运行机制;加强管理队伍建设,提高干部领导素质。

小学生学校适应能力与其人格特征发展的相关研究

本研究在了解小学生学校适应能力与人格特征发展特点的基础上,探寻二者之间的相关关系。以小学生为研究对象,在沈阳市整群随机选取两所普通小学6个年级的学生共381名进行问卷调查。结果发现:1)学校社会交往能力各维度及总分均存在显著年龄差异,学业成绩的年龄差异不显著。2)小学生四种人格特征及人格总分都表现出平稳发展的趋势。3)遵守规则与执行任务的能力与人格四维度都存在显著的正相关;与教师交往的能力与智能特征、情绪性、亲社会性人格特征之间存在显著正相关;与同伴交往能力与人格四维度相关均不显著。

关于日本职业能力开发大学校的考察

日本职业能力开发大学校是日本社会公共职业教育的主要承担者,其目的是培养具有一定理论基础与实践技能的技术劳动者及生产一线的领导者,以其"少人数、大容量、重实践"的教育原则及优越的办学条件备受关注。本文就其教育宗旨、教育方法及毕业生就业状况作一简要介绍。

高校辅导员角色认知刍议——解读《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》

通过解析教育部最新印发的文件《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》,深入了解目前高校辅导员工作的岗位职责与基本要求;结合工作中对辅导员角色的理解,探讨如何通过准确的角色认知发掘高校辅导员专业化、职业化发展的巨大潜力。

模因论对艺术系学生听力教学的启示——以近三年高等学校应用能力考试(A级)听力考题为例

模因论作为一种语言进化理论引起了学界的充分重视,以模仿为中心的模因手段对大学英语教学具有重大指导意义,在模仿中同化语言是其对听力教学的一种启发。通过分析近三年高等学校应用能力考试听力考题,提出模仿句型和模仿特定情境下相关词汇等模因机制,对学生的听力效果做了前后数据统计并得出结论:模仿在听力教学中有着积极作用。

社会转型期日本技术人才培养体系的再建构——基于职业能力开发大学校的职能分析

随着世界经济一体化及信息产业的发展,日本正在建构新的技术人才培养体系。职业能力开发大学校在日本社会转型期现代职业教育体系建构中占有独特的地位。其主要职能为:注重开展面向中小企业的社会服务与科学研究;开发"代替在职培训(On the Job Training,简称OJT)方式的教育体系",以培养多种类型的实用人才;不仅加强与职业高中特别是工业高中的联系,而且也促进与普通高等院校在学制和课程内容间的相互渗透及相互补充等。这表明今后建构公共职业训练体制在日本的人才培育体系中将占有独特的地位。

美国东教堂山中学的学校课程能力建设:面向21世纪的学习者

构建高水平和多元化的普通高中课程体系是世界发达国家基础教育改革与发展的普遍趋势之一。美国从20世纪60年代开始对普通高中课程进行历经半个世纪的改革,从标准化课程到限制性学术课程,再到大学预备课程,逐渐呈现出许多颇具特色的性质和现象。而这一切不仅是统一的国家课程标准发挥了重要作用,也有赖于不断加强的学校课程能力建设。美国东教堂山中学在学区统一组织下,按照学校课程能力建设在政策法规、组织管理、人力资源、质量评价四个方面的整体规划,通过制订课程管理计划、成立教学服务部、运用课程开发指南、建立课程开发循环机制、明确课程开发的角色和职责等五大举措不断提升学校课程能力,为培养具备21世纪才能的学生打下了坚实的基础。

知觉-动作训练提升自闭症儿童学校适应能力个案研究

自闭症儿童有效参与学校活动,需要一定的学校适应能力。自闭症儿童由于身心发展障碍,表现出典型的认知、语言发展受限、人际关系障碍、自我行为管理能力缺失等,导致他们学校适应能力低下。自闭症儿童的学校适应能力与认知水平、动作控制、人际互动、生活技能、学习和上课常规显著相关。文章通过知觉-动作训练加强这些要素进而提高自闭症儿童的学校适应能力。

关于高等学校英语应用能力考试反拨作用的调查报告

语言测试是语言教学中的重要环节,它既为教学服务又反作用于教学。本研究针对目前中国高职高专院校最具规模的英语考试——高等学校英语应用能力考试(PRETCO)对我校大学英语教与学的影响,旨在发现其对我校英语教学的反拨作用,并就如何发挥其积极的反拨作用提出了建议。

实现高职英语与高等学校英语应用能力考试一体化教学

PRETCO的实施对学生的英语学习带来的是动力和压力并存。教师在高职英语教学中融入PRETCO的知识,实现高职英语与PRETCO一体化教学,可以激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性。从PRETCO体系A级测试的几大题型入手,结合具体实践,对一体化教学提出一些建议。

高等学校应用能力考试A级听力部分效度研究

本文基于Weir"基于证据的效度验证理论框架",结合教学大纲和考试大纲对听力理解的要求,提出一个针对高等学校应用能力考试A级(PRETCO-A)听力部分的具体效度验证框架。作者依照该框架从五个方面对该测试的效度进行了分析探究。在环境效度方面,从材料长度和朗读速度、话题、听力材料真实性、试题类型等方面进行分析;在基于理论效度方面,对试题所考查的语言知识进行分析;在评分效度方面,从项目分析和内部一致性角度进行讨论;在效标关联效度方面,验证不同年份听力部分成绩之间以及其与CET4听力部分成绩的相关性;在后果效度方面,通过问卷调查对考试的课堂教学反拨效应进行研究。