学校范围积极行为支持视角下的中、高年级学习辅导课程建设探讨

学校范围积极行为支持,是以行为主义理论为指导,旨在通过三级系统化的干预实践,促进全体学生学业和社会性得到发展的一种学校心理学工作模式。文章以学校范围积极行为支持为理论框架,以其三级干预体系对象为目标,进行了以学习心理为主题内容的小学学习辅导三级课程开发,丰富了心理健康教育特色课程建设,形成了适用于班级的学习辅导课程,适用于社团的小团体学习辅导课程,适用于个体辅导的学习辅导课程,促进学生学业技能和心理健康素质发展。

心理健康教育的新趋势:学校范围积极行为支持

本文综述了心理健康教育发展的现状及挑战,提出了与学校教育紧密结合的新思路——学校范围积极行为支持(SWPBS)。本文通过分析其理论内涵和特征,总结了它在风险预防、循证干预、系统改变等方面的优势,进而阐述了它对促进心理健康教育转变角色、扩大功能、融入学校整体教育模式方面的重要价值。最后对国内应用SWPBS提出了建议。

美国全校范围积极行为支持一级系统建设及启示——以康涅狄格州为例

为了确保每一名学生都能获得最有效的教育,促进学生学业和行为的进步,美国在全国范围内多所学校实施全校范围内积极行为支持,其中康涅狄格州的系列措施对其他州起到了一定的示范作用。通过对美国康涅狄格州全校范围积极行为支持模式中一级系统建设的目标和内容、保障和实施过程、特点等三方面内容的介绍,就我国实施全校范围积极行为支持提出学校、教师和家长三个层面的建议。

学校范围内的积极行为支持的图谱研究--基于CiteSpace的可视化分析

本文以Web of Science数据库关于学校范围内的积极行为支持研究的230篇文献为研究对象,并通过CiteSpace软件进行可视化分析。结果表明:美国在该研究领域处于主导地位,美国俄勒冈州立大学是该研究领域的发源地和核心,美国学者Horner, Sugai和McIntosh是该研究领域的领军人物。目前该领域的研究热点为:维持学校范围内的积极行为支持积极效果持续性的因素的探究,实施忠诚度评估工具的开发与应用和对学业成绩的干预的转变等。最后,基于研究结果,对我国整合教育的开展提出几点建议。

美国全校范围积极行为支持模式及其启示

近年来,越来越多的美国中小学校实施了全校范围积极行为支持(SWPBS)计划,用来降低学生的问题行为、增进亲社会行为以及提升学生学业成就,并在实践中取得明显效果。该计划强调积极的、预防性行为支持体系的构建,主张实施校本预防,强调初级、次级和第三级干预的三级干预体系,并将应用行为分析技术结构化地运用到各级干预体系中。借鉴其经验,建议在我国职业院校探索全校范围积极行为支持模式的本土化实践,加强对问题学生的行为干预,提高学校德育工作实效性。

听障生学校适应的积极行为支持策略

听障生学校适应困难主要表现在心理适应、学习适应和生活适应三个方面。根据听障生学校适应特点,采用积极行为支持策略,即通过改变环境、开展系统的适应性教育活动来预防适应困难的发生,并及时干预学生的不适应行为,强化正向行为,从而帮助学生克服适应困难,为其后续发展打下坚实的基础。

美国“全校范围积极行为支持”模式及启示

为了更好地改善学生的问题行为,美国在全校范围内实施积极行为支持模式。"全校范围积极行为支持"是指在全校范围内运用教育科学的理论和方法,改善个体行为并设计适宜个体生活的环境,减少问题行为的发生率,提高个体的生活质量。本文通过介绍美国全校范围积极行为支持模式的产生及发展历程,在三级预防干预体系基础上分析该模式具体的实施程序,总结该模式的特点,并结合我国的实际情况探讨融合教育背景下国内实施全校范围积极行为支持的模式。

澳大利亚小学“全校范围积极行为支持”模式及其启示

“全校范围积极行为支持”模式是在全校范围内运用教育科学理论指导学生在学校遵守正确行为规范,从而促进学生各方面健康成长和学校文化建设的一种管理模式,该模式广泛应用于澳大利亚的中小学。以澳大利亚三一滩小学为例,分析“全校范围积极行为支持”模式在小学课堂管理中的运用及实施效果,包括教师课堂实施的过程以及对学生管理的作用。为促进小学教育发展,应借鉴“全校范围积极行为支持”模式的优点,学习该模式在小学课堂管理的经验,以更好地优化小学的课堂管理。

美国全校范围积极行为支持模式实践经验透视

全校范围积极行为支持是针对校内全体学生进行初级、次级、三级的行为预防措施,通过全校合作建立正向积极的行为处理机制,以有效处理学生问题行为的一种管理模式。目前该模式广泛应用于美国的中小学,且在发展实践过程中积累了许多宝贵的经验,有着比较完善的管理体系和实施机制。其实践经验包括组建高效合作的执行团队、建立全校积极行为支持系统、做好全校范围积极行为支持准备工作、明确全校范围积极行为支持执行标准、对教师进行定期培训,以及保障家长参与权等方面。

“积极行为支持”干预自闭症儿童问题行为的实践探索

自闭症儿童由于社会交往和沟通方面的缺陷,经常会出现问题行为。积极行为支持强调以积极的、指导性的方法来处理学生的问题行为,针对个体所处的生态系统制订干预计划,为个体提供支持,最终达到改善个体生活的目的。针对辅读学校自闭症儿童扰乱课堂秩序的问题行为,可以组建问题行为干预小组,进行行为功能评估,明确问题行为,并实施含集体干预、个别化干预、家庭干预在内的多层级干预,从而有效改善自闭症儿童的问题行为。

积极行为支持下三级干预模式的建立

培智学校课程改革刻不容缓,但在改革过程中面临着特殊学生的各种情绪行为问题。为了更好地实施教学,让学生更好地学习生活、全面发展,北京市朝阳区安华学校运用积极行为支持的技术,在全校范围内建立三级干预模式,对学生的情绪行为问题进行预防、把控和干预,取得了良好的效果。

听力障碍学生积极行为支持的策略研究

培养听力障碍学生健康积极的心理和良好的能力是学校教学的重要任务之一,听力障碍学生由于听觉器官结构和功能受损,在成长过程中健康心理的形成,知识、技能的学习都面临更多挑战。深入研究听力障碍学生的心理和学习生活状况,在学校开展听力障碍学生的积极行为支持对于提升听力障碍学生的各项能力具有意义,分析学校教学中对听力障碍学生实施积极行为支持中存在的问题,结合实践教学经验融入理论支撑,对学校开展听力障碍学生的积极行为支持提出有建设性的建议是本文探讨的主旨。

美国学校层面积极行为支持的评介及启示

积极行为支持在美国的发展方向已转向更大范围的学校环境下的应用和实施。本文介绍了学校层面积极行为支持的理论基础、概念、特征和目标,呈现了学校层面积极行为支持的整体面貌。论述了学校层面积极行为支持在美国的实施情况,包括实施原则和实施体系等,分析了美国学校层面积极行为支持的不足和展望,并提出了对于中国学校教育的几点启示。

课程改革支持系统构建的实践思考——以如东县推进课程改革为例

2001年2月,《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布,标志着我国新一轮基础教育课程改革全面启动。这次改革不是对课程内容的简单调整,不是新旧教材的替换,而是一次以课程为核心的波及整个教育领域乃至全社会的系统改革,是一场课程文化的革新,是教育观念与价值的转变,涉及课程的理念、目标、方法、管理、评价等方面。经过十多年的系统推进,

培智学校自闭症儿童教育适切性的思考

从自闭症儿童的两大核心特征出发,认为培智学校自闭症儿童教育的重点应为社会交往/沟通能力培养和良好行为规范养成.目前,培智学校课程设置、安置形式、教学组织形式及教学方法可能无法完全满足自闭症儿童的核心教育需求.有必要在培智学校单独设置社会交往/沟通课程,并提高其占总课时的比例;努力建构培智学校积极行为支持预防体系,形成问题行为管理及良好行为养成的显性与隐性课程;积极开展集体教学、小组教学和个别训练相结合的教学组织形式,采用游戏法、情境教学法、人际关系发展介入法、关键性行为反应技术、视频示范等适用于自闭症儿童社会交往/沟通发展及良好行为养成的方法和技术.