学校话语的生成逻辑与演进——基于名校集团的视角

学校话语有其内在的生成逻辑。学校问题、学校教育问题是贯穿学校话语的生命线,"问题"的升级更替牵动着学校话语的新陈代谢、吐故纳新。学校教育理论构成学校话语的核心元素,学校话语依托学校教育理论的支撑得以立基。"权力"是制约学校话语生成的关键要素,建构学校话语,"权力"不能缺席。名校话语在每个时代都是教育世界上占主导地位的话语,成员学校走向教育世界中心的过程也是成员学校夹杂着"方言"的"普通话"被认可、被传播的过程。名校话语在名校集团内的大规模扩张,其目的旨在塑造"一元化"的名校集团话语世界和现实的名校世界以及成员学校世界,"终结"名校话语霸权方可迎来成员学校夹杂着"方言"的"普通话"的决定性"出场"。

试谈学校话语

本文就学校话语中的两大最主要的话语形式——教师话语和学生话语在当前社会中的特征和关系作些浅显的探讨，并从当今社会最主要的文化传播机构——学校的角度探讨如何管理、协调教师话语和学生话语，使学校的人才培养更加完善。

改革开放以来我国学校体育话语审视

文章基于改革开放以来我国学校体育有关政策文本,聚类分析后得出了8组高频词汇,根据政策的不同特点,将8组高频词汇相关政策划分为三种类型;通过对三种类型学校体育政策逻辑分析,认为我国学校体育话语宏观上响应、支持和引领国家体育强国建设;中观上学校体育话语谋划和实施体育课程与教学改革的"系统工程";微观层面上学校体育话语践行培养全面发展社会主义建设者和接班人的理论与实践。

“去情境化”与“再情境化”——教师理解变革性实践的话语表征机制

教育变革经常面临的问题之一是变革的意义在学校层面遭遇"衰变"和"扭曲"。本文采用质性研究方法,通过跟踪北京市某小学引入主题教学的课例研究过程,采用话语分析的方法对教师的对话进行分析,以考察主题教学这一"变革性实践"的意义在学校层面是如何发生变化的。研究发现,教师在日常研讨中使用的描述和解释体系构成了一套为新旧教学方法赋予意义的学校话语。这套话语作为学校的本土解释模式,通过"去情境化"和"再情境化"等机制,对外来的变革性实践的意义进行重构,使教师能够以本土的方式理解变革。本文将这一意义赋予过程称为学校话语的"表征"功能。

如何在校长培训中选择有价值的问题

以问题为本的校长培训,其基本指导思想是先有问题,然后学习。问题不仅是学习的起点,也是选择培训内容的依据。因此,在培训中选择符合校长实际需求的问题非常关键。