论学校课程制度建设

学校课程制度是由学校形成或制订,体现学校教育价值观,参与学校课程建设的全体人员必需共同遵守的程序、步骤和规范体系。学校课程制度建设既是课程改革的内在要求,又是课程改革理念和措施具体落实的必要保障。我国长期以来实行高度一体的中央集权制课程管理,学校课程制度建设方面的工作几乎没有。探讨学校课程制度建设问题具有重要的现实意义。学校课程制度建设主要包括学校课程规划制度、学校课程实施制度、学校课程资源开发与利用制度、学校课程管理制度、学校课程评价制度与校本教研制度等。

学校课程制度变革的路径分析

学校课程制度是以现代课程理念为指导,在学校场域内用以规范、约束学校内外课程关系的规则、规范和运作机制。根据学校课程制度变革的环境、动因、组织与实施策略的差异,可以将学校课程制度变革分为外生路径、内生路径、过程路径、结构路径与情境路径五种路径。探讨这五种路径的基本内涵及主要特征,进一步明确变革的多元性、差异性和互补性,为寻求学校课程制度变革的现实路径,提供一个初步的认知分析框架。

合理性与合法性:学校课程制度生成与变革的基础

有效的学校课程制度安排和设计是规范学校课程行为,确立良好学校课程秩序,促进学校课程可持续发展的必要保障。合理性与合法性构成学校课程制度的坚实基础与前提,是学校课程制度生成与变革的路径选择。追求学校课程制度的合法性与合理性,并在此基础上不断修订与完善学校课程制度,在学校课程制度建构中具有非常重要的地位与价值,是关系学校课程制度能否持续稳定发展的关键问题。

论当前学校课程制度建设的现实选择

随着课程改革的深入发展,学校课程制度建设成为当前课程改革的重要内容和任务之一。但由于各种因素的影响,学校课程制度建设却明显不足。因此,学校课程制度建设应着眼于现实,首先是实现现有教学制度向课程制度的转变;其次是增强教师的课程意识和课程开发能力,提高校长的课程领导意识和能力,发挥教师和校长课程制度建设的能动性;再次是建立多元主体参与的集体审议制度;最后是不断进行合法性追问,促进学校课程制度建设的有效性。

我国基础教育阶段学校课程制度建设研究——基于东西部两省区的调查分析

基础教育课程改革的不断推进与可持续发展,学校课程制度建设是其核心和关键。基于对东西部的福建、四川两省部分地区的调查分析发现,现阶段基础教育学校课程制度建设在课程制度的制定、决策、执行与评估四个基本阶段还存在形式化、表面化、现实性与有效性较差等诸多障碍与困难。当前,基础教育阶段学校课程制度的制定程序在合理性、合法性的落实和现实针对性方面较不理想,固有架构难以突破。建立科学、合理和权威性的学校课程制度,需要完善学校课程制度本身,克服现有制度环境与学校教育文化传统的限制与阻碍,重视现实经验的行动逻辑,构建理念与行动、历史与现实和谐统一的现代学校课程制度变革的制度化机制。

学校课程制度变革的路径选择

学校课程制度合理有序的变革是促进学校课程不断发展与持续进步的重要保障与支撑。学校课程制度是学校各种课程关系的集中反映,学校课程制度变革是学校课程制度存在的基本方式。不同取向的学校课程制度变革,既存在差异性又是有机联系的。学校课程制度变革是学校课程制度本身不断优化的过程,解决学校课程制度困境的症结,其出路关键在于选择各种有效的变革路径,切实推进改革。

学校课程制度建设的伦理意蕴

学校课程制度是一定伦理观念的实体化与具体化。学校课程制度建设受一定伦理观念的规约,伦理性是学校课程制度得以产生的价值与观念先导。伦理性是奠定学校课程制度建设的道德基础,有利于学校课程制度功能的有效实现,并能够为学校课程制度运行提供有效保障。学校课程制度的执行和运作是学校课程制度建立后的关键环节,应当遵循公平、效益与服从的伦理原则。

学校课程制度建设：问题与对策

学校课程制度在课程改革中具有重要作用，它是学校课程顺利运作的基础，并有利于学校特色的创建，也有利于教师和学生的发展。目前我国学校课程制度建设存在着主体单一、内容不够合理、执行乏力等问题。为此，我们应采取相应的对策以加强学校课程制度建设。

价值领导推动学校课程制度建设

课程的有效运作需要课程制度的有力支撑。学校课程制度建设既是课程改革校本化实践的内在要求,又是贯彻国家、地方和校本三级课程管理理念和措施具体落实的必要保障。学校课程制度作为课程组织与管理的规则系统,通过规章、细则以及既定的'习惯'、价值观念影响和干预课程权力分配,为课程运作设定基本的运行框架,搭建配套的支撑平台。当前,学校的课程制度由刚性的'控制'逐步走向柔性的'服务'。重视学校课程制度建设,将学校管理哲学与课程制度融合。

学校课程制度建设的运作机制

在学校课程制度建设的诸多影响要素中,国家课程制度的政策支持、校长的课程领导意识和能力、管理人员的服务意识和能力、教师的课程意识和开发能力以及对诸多要素进行整体协调的决策机制是关系学校课程制度建设质量的最重要因素,同时也是提高学校课程制度建设水平的必要条件。应充分认识和把握这些要素对学校课程制度建设的影响机制,促进学校课程制度建设规范有效地进行。

论学校课程制度

随着课程改革的日益深入,学校课程制度建设显得越发重要。课程制度与课程体制、课程组织、课程系统、课程政策等概念既相互联系又有所不同。学校课程制度是一定时期内,在学校形成或制订的,结构严密、相对稳定、体现学校教育价值观的,参与学校课程建设的全体人员都必需共同遵守的程序、步骤和规范体系,是学校进行课程规划、课程开发、课程实施、课程管理、课程评价与校本教研等一系列活动的价值准则、行为规范和运行保障,具有公共性、确定性、系统性、合理性和文化性等特征。

学校:课程制度创新的生长点

学校课程制度创新,可以实现课程改革顶层设计的基本意图,细化课程标准,探寻课程文本的生活本源,建立丰富多彩的课程样态,完善课程实施,开展多元课程评价,改变千校一面;也可以凝聚所有课程主体的实践智慧,整合优质课程资源,共同培育全面发展而有个性的社会主义公民,实现国家教育目的。将课程改革的顶层设计和所有课程主体的实践智慧有机结合起来,是学校课程制度创新的操作性定义。

课程制度:走向深度变革的关键

课程制度建设的意义我国《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出,要'改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性'。因此,在区域文化背景之下,学校应根据本校学生的培养目标及学校发展的特点制订国家课程的学校执行标准,并由此形成课程结构与内容体系,包括学校设置的各种特色科目及选用、增加的特色内容。作为教育行政部门,课程管理的核心就是建立一种有效促进学校实现课程自主更新的机制。

课程制度:用规则驾驭人性

任何一项改革要成为常态,都应有必要的制度支撑。离开了制度的分析与研究,我们便很难揭示课程改革的深层机理,也很难确保课程改革的预期成效。在课程变革过程中,我们不仅要清晰地知道课程决策、设计、实施以及评价等课程要素的逻辑以及变化,更应把握这个逻辑与变化背后所隐含的制度内涵,巧用规则驾驭人性。为使课程深度变革成为常态,我们需要在以下三个向度上推进学校课程制度建设:在'伦理—价值'向度上,彰显学生发展第一的立场;在'文化—规范'向度上。

综合施策,推进区域课程改革——上海市嘉定区“品质课程”的实践与思考

2006年至2009年,上海市教育科学研究院在'学校课程领导共同体'与'学校整体课程规划'这两个议题的研究上获得突破,期间举办了上海市首届学校课程方案研制与评选活动,研制了《上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力三年行动计划》等政策文件。如何将相关研究成果系统地运用于提升区域及中小学课程品质?2012年,我们和上海市嘉定区合作,围绕'品质课程',认真梳理了区域课程变革的路径、经验与思考,以期破译课程深度变革的密码。

打造复语特色课程 促进学生多元发展

针对北外附校'复语'校本课程开发的实践和探索,本文将从复语课程开发的起点、复语课程开发与实施的路径、复语课程实施的效果三方面予以深入阐述。一、复语课程开发的起点一所学校能够成为人民满意的学校,要结合时代发展,认真做好需求分析、资源分析,准确给自身定位。我校复语课程的开发基于以下三个前提:

深度教学十年研究的进展与反思——全国深度教学实验联盟第三届年会综述

贯彻中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化教育体制机制改革的意见》精神,建立以学生发展为本的新型教学关系,改进教学方式和学习方式,2017年11月30日至12月2日,由教育部华中师范大学基础教育课程研究中心主办、江苏省江阴市临港实验学校承办的＂全国深度教学实验联盟第三届年会暨深度教学高级研修班＂在江苏江阴召开。来自加拿大渥太华大学及全国十几个省市的教育研究专家学者、学校领导、教研员、一线教师等200多名与会代表,以专题报告。