学校课程发展的进阶路径

我国中小学学校课程发展的进阶路径为:从"预留地"自主开发到国家/地方课程的校本转化,进而发展到"本校课程"的整体规划与实施。"预留地"自主开发是在弹性时间完成"规定动作",是学校课程发展初期较可行的做法。进而,学校可以通过增删、调适、整合、生成新课程,实现国家/地方课程的校本转化,使校本课程与国家/地方课程建立整体关联。在此基础上,再通过自主、整体的课程设计,如优化隐性课程等,形成个性化的"本校课程"。

学校课程发展“中国模式”的建构与实践

课程改革理想与现实之落差是一种"世界病"。中国基础教育课程改革如何攻克校本实施的难关,建构具有中国特色的学校课程发展模式,这是一个重大的课题。该研究与实践历时22年,坚持基层探索与顶层设计、本土行动与国际视野相结合,创建了基于教师、方案、学生三要素互动理论的学校课程发展模式,其是指学校依据国家课程改革的相关文件,围绕学校教育哲学,在学段、学科/学期、单元/课时三个层面整体建构学校课程体系的一套专业规范。该模式通过基于设计的研究,首创从选修课、活动课到校本课程的发展路径;通过开发系列案例,率先建立研究性学习的课程规范;重构国家课程有效实施的专业规范,形成从研读课程标准和教材,到编制学期课程纲要,再到编写新的单元或课时教学方案;利用基于证据的课堂观察,促进教-学-评一致。该模式在实践中持续完善与推广,已成为我国中小学课程发展的基本样态。

协同、育人、全面、规范与质量——北京市中小学校本课程开发的趋势分析

选取《北京市基础教育课程建设优秀成果选辑》2016至2020年6本成果集,从校本课程开发主体、依据、内容、方式和效果进行总结分析,发现北京市中小学校本课程开发先进学校呈现出开发主体的多元协同、开发依据的育人为本、开发内容的整体全面、开发程序的有序规范以及开发结果的评价质量保证等先进趋势,建议国家和地方校本课程开发政策在此基础上进行制度化设计,促进区域和学校校本课程开发的优质均衡。

论核心素养的课程发展

“核心素养”是可以通过课程加以发展的,“核心素养”是课程发展的DNA,通过“核心素养”课程发展,可引导教师教学并培养学生因应现在的生活、面对未来挑战所应具备的知识、能力与态度、情意、价值。文章论述了“核心素养”内涵、核心素养与学科的关系、“核心素养”的课程定位、学校课程发展。指出“核心素养”的课程发展可引导各学科内容的发展,基于各学科特性,结合“核心素养”的本质,发展“学科核心素养”。进而提出“核心素养的学校本位课程发展模式”,包括“核心素养的课程研究”“核心素养的课程规划”“核心素养的课程设计”“核心素养的课程实施”“核心素养的课程评价”“核心素养的课程经营”等环节。