学校课程实施过程质量评估框架案例研究

学校教育质量是评价课程改革成效与现状的关键表征,学校课程实施过程质量则是学校教育质量的重要组成部分,也是评估改革成效的关键指标。笔者以苏格兰及香港地区学校质量保障体系为例,比较分析两地三则学校课程实施过程质量评估的框架及质量信息获取途径,揭示其"大同小异"背后的理论假设和课程现实的差异,提出构建本土化学校课程实施过程质量评估框架必须立足本土课程现实、构建理论假设,重视"教师-方案-学生"互动,贯彻框架、工具与目的的一致性。

以备案审议提高区域中小学校本课程质量

校本课程的开发建设伴随着新课程改革已走过了二十多年,北京市海淀区教育委员会2010年出台了《海淀区中小学校本课程开发与实施指导意见(试行)》(以下简称《意见》),并自2011年起对区域内中小学开发的校本课程进行备案审议,各校开发的校本课程经审议合格后方可进入课程实施阶段。2011年至2022年,海淀区共备案审议5729门校本课程。其间,区内组建了专业审议队伍,对各校校本课程建设给出了全面的指导意见,规范了校本课程开发流程,稳固了校本课程建设成果,有效保障了校本课程育人质量。回顾海淀区校本课程备案审议工作的历程,提炼出以下几方面的经验——一是提升教师课程领导力。

基于儿童哲学的幼儿园高质量课程实施路径探究

党的二十大报告提出“加快建设高质量教育体系”的要求,《幼儿园保育教育质量评估指南》也提出了儿童为本、过程性导向的高质量保教实践样态。幼儿园高质量课程建设是推进学前教育高质量发展的关键因素,幼儿是幼儿园高质量课程建构的出发点和落脚点。然而,在实践中,如何把握幼儿的兴趣点和已有认知,构建基于儿童本位的高质量课程,是困扰幼儿园课程与教学的难题。儿童哲学是基于倾听儿童的声音、尊重儿童想法的教育理念,鼓励教师走进儿童世界,从生活中发现儿童的好奇与困惑,以更加开放、多元的态度倾听幼儿对某一事物或问题的思考,努力创设尊重理解和支持幼儿发展的良好氛围,以高质量的师幼互动促进幼儿学习与发展。笔者在近三年的儿童哲学实践中,将儿童哲学以儿童为本的教育理念和指向探究过程的哲学探究团体实践方式融入幼儿园的主题活动、游戏活动、生活活动、家园共育,探索基于儿童哲学的幼儿园高质量课程实施路径,从理论到实践,提升幼儿园的课程质量。

学校课程实施中的两次转化与改进

在国家层面,以核心素养为纲的课程设计已基本完成,基础教育课程改革进入以课程实施为重点、加快建设高质量教育体系的新阶段。如果说课程开发侧重将实践形态的课程转化为文本课程的话,那么课程实施则侧重将文本形态的课程转化为实践形态的课程,它的责任主体是学校。进一步讲,学校课程实施由先后相继并交互作用的两次转化构成:学校课程决策安排与课堂(班级)互动生成,是在课程文件与学校实际情况的双重约束与启发下完成的。改进转化过程、提高课程实施水平,需要具体分析转化的实质及有关约束和启发等影响因素,促进课程的文本形态与实践形态的联结、融通。

高中(体育与健康)新课程实施过程中值得探讨的几点——浙江省宁波鄞州区高中学校课改情况调研有感

浙江省宁波市鄞州区所属有普通高中8所，其中省一级重点中学4所，二级重点二所，三级重点一所，新建还未评定的一所。学校条件相对较好，均有田径场地、室外篮球场4～6个不等，室内体育馆等。高中新课程实施已有一段时间了，对鄞州区的一些学校体育课改进行了调研，在实施模块（选项）教学的过程中遇到了不少的困惑。

农村学校校本课程开发的现状与对策——基于郴州市部分农村中学校本课程实施状况的思考

校本课程开发是基础教育课程改革的重要内容,农村校本课程能否顺利推进关系到国家基础教育整体质量与发展水平然而目前校本课程开发"失衡"或"两极分化"现象严重,农村学校校本课程开发的前景不容乐观,因此有必要采取切实可行的措施来推进农村学校校本课程开发。

高中综合实践活动课程实施过程中几个亟需解决的问题

综合实践活动课程是以学校教育质量的全面提升为目的，以促进学生在自我、社会、自然和谐发展为终极目标的新型课程。近一年来，我省各地认真按照《浙江省高中新课程实验实施意见·综合实践活动》组织实施，课程受到了广大学生的热烈欢迎，也被越来越多的学校和教师所认可。但是作为一门新的课程，在推行过程中确实也碰到了许多新的问题和困难，需要我们在实践中寻找解决的方法和对策。

语文校本课程的开发与实施

课程是学校育人的主要载体,也是高质量教育体系建设的重要组成部分。根据课改理念和学校实际打造特色鲜明的校本课程体系,并推动全校师生主动创设、积极实施校本课程,已成为评价新时代学校办学质量的重要标准。校本课程的开发与实施,是深化课程改革和打造学校特色的内在要求。2001年的《义务教育课程设置实验方案》就提出要加强课程的选择性:“国家通过设置供选择的分科或综合课程,提供各门课程课时的弹性比例和地方、学校自主开发或选用课程的空间,增强课程对地方、学校、学生的适应性,鼓励各地发挥创造性,办出有特色的学校。”

以高质量课程建设助力学生全面成长

进入核心素养时代,如何立足立德树人这一教育根本任务,不断优化学校课程建设,以满足学生全面发展和个性化成长的需求,并带动办学质量的进一步提升,这是当下很多学校都面临的现实课题。基于对这一问题的思考,山东省青岛市崂山区沙子口小学经过长期持续深耕,形成以高质量课程建设助力学生全面成长的实施路径。

提升校长课程领导力,建设学校特色课程

校长课程领导力是学校课程发展、教师专业发展与学生素养提升的重要保障。在校长对课程的有力领导下,建设与实施好具有特色的学校课程,由此带来的育人质量的提高、文化内涵的厚增,方能真正提升教育教学品质,助力教师专业发展与学生素养的提升。一、提升校长课程领导力的意义及作用提升校长课程领导力,有利于学校朝向高品质发展。

河南省教育厅关于印发《河南省义务教育课程实施办法(试行)》的通知(教基[2023]281号)

各省辖市、济源示范区、航空港区、省直管县(市)教育局,厅直属实验学校:现将《河南省义务教育课程实施办法(试行)》印发给你们,请结合实际认真贯彻执行。河南省义务教育课程实施办法(试行)为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准(2022年版)的通知》《中共河南省委河南省人民政府关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的实施意见》等要求,统筹做好我省义务教育课程实施工作,进一步提高义务教育质量,特制定本办法。

以高质量的课程实施为高质量教育奠基

近日,教育部颁布了义务教育课程方案和课程标准(2022 年版)。就课程方案而言,这是2001年《义务教育课程设置实验方案》执行20年来的首次系统修订;就课程标准而言,这是2011年义务教育课程标准执行10年来的一次系统修订。课程是教育的核心,是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体,集中体现国家意志,是学校教育教学活动的基本依据,直接关乎学校人才培养质量。这也凸显了本次课程修订的重大意义与基础性价值。

乡村小规模学校课程实施的困境与对策

课程实施是学校最主要的教育活动,也是提升乡村小规模学校教育质量的重要切入口。当前乡村小规模学校的课程面临着实施目标不清晰、实施模式单一、实施程度不高等问题。究其原因是,师资难以应对课程设置结构、教师对课程认知不充分以及课程实施缺乏评价与监控。对此,应强化教师对目标及课程实施取向的理解、改进课程实施模式及策略、加强对课程实施的监控。

在新课程实施过程中积极尝试新的课堂教学方法

当前，新课程在全国中小学校普遍施行。在实施新课程过程中，不少教师的课堂教学方法仍然因循守旧，这对新课程教学是不利的。我认为眼下一般教师可以从先学后教，在课堂上开展分组合作学习上进行新课堂教学方法的尝试。以下就我根据自己在教学工作中的实践谈谈看法。

硕士研究生课程质量保障体系教学探究

培养质量是研究生教育的生命线,而课程教学质量是保证研究生培养质量的基础。文章从培养方案设置、教学过程实施及教学质量评估三个方面构建了研究生课程教学质量保障体系,为探索高层次创新型人才培养模式提供了参考依据。

远程开放教育教学过程质量控制的三大要素

在远程开放教育中,教学大纲、考核说明和课程实施方案是教学过程质量控制的三大要素,分别承担着各自的职责。教学大纲是教学过程的开始,一切资源建设都要以教学大纲为依据;考核说明严把教学过程的最后一关;而课程实施方案则决定教学实施过程。通过调查发现,目前三大要素在制定和实施中有成绩,但也有不足。正确认识三大要素的地位与作用,有助于明确三大要素的分工,以保证从确保教学质量的角度制定和实施三大要素。

新课程改革:实施水平与决策干预

在新课程改革过程中，由于每个学校的重视程度不同，每个教师的投入水平不同．因此课程实施的水平也存在明显的差异。作为学校领导，校长必须经常思考以下两个问题：（1）本校的新课程实施处于何种水平？（2）能够采取什么样的干预策略进一步提升学校的课程实施水平？

论高等学校的质量管理与质量生成

在管理主义的影响下，高等学校的质量管理标准应用的误区：一是以为只要有质量标准，都可带来相应的质量提升，而不管质量标准究竟怎样；二是认为高等学校的质量管理就是一定质量标准下的实施过程。

以课程标准推进职业教育质量提升

公共基础课程是中等职业学校课程体系的重要组成部分,是培养学生思想政治素质、科学文化素养等的基本途径,对于促进学生可持续发展具有重要意义。《国家职业教育改革实施方案》明确提出,要发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用。2020年,教育部陆续颁布了中等职业学校思想政治、语文、历史、数学、英语、信息技术、体育与健康、艺术、物理、化学10门课程标准(以下简称“新课标”)。新课标完善了职业教育国家标准体系,为深化中等职业学校专业教学改革、提升技术技能人才培养质量奠定了基础。