新课改背景下学校综合实践活动课程实施关键路径优化

2022年国家新一轮课程改革赋予综合实践活动课程实施新的机遇与挑战。课程目标、内容和活动导学体系优化是学校综合实践活动课程实施路径优化的关键。目标优化需要恪守素养导向基本立场,立足地方和学校实际,在地本校转化与表达学生发展核心素养;内容优化需要把握综合实践活动课程内容历史演进特点,厘清综合实践活动课程内容优化思路,建立本校内容框架;导学体系优化需要建立综合实践活动标准,优化综合实践活动方式及活动导学共同体。

中国特殊教育学校的外语课程设置考察——从国家课程规划到学校课程实践

特殊教育学校的外语教育研究在我国外语教育和特殊教育两个领域均十分鲜见。本文采用文献研究法,以国家课程文件、相关报道与研究文献为数据,分别对视障、听障和智障三类特殊教育学校的外语课程设置进行考察。研究结果表明,在发展历程和学段分布上,国家特殊教育外语课程规划明显滞后于这三类学校外语课程实践,但这三类学校外语课程设置存在显著差异。当前,特殊教育学校外语教育面临国家课程规划与学校课程实践之间在学段教育课程规划上存在不协同现象,外语课程的有效设置尚缺乏专门的外语课程标准制定和外语教材编写来予以支撑,外语课程有待在更多的特殊教育学校加以设置与实验研究等问题。

从MOOC到SPOC:艺术硕士课程音乐教育方向教学模式建构——以《学校音乐课程与教学理论实践》课程为例

SPOC是使用MOOC多媒体资源或在线评价等功能来辅助传统校园进行课堂教学的在校MOOC模式,主要用以支持混合学习和翻转课堂学习。从MOOC到SPOC,为学生从基础学习向深层次个性化学习转变提供了资源、环境与理念支持,促进SPOC在高校教学生根发芽。本文通过构建SPOC课程资源的内容、过程、方法,翻转传统课堂,将线上平台与线下教学相结合,通过前期分析、模式对比、环境创建、资源设计、活动设计、评价设计等提高学习者个性化学习需求和教学质量。

植根乡土·服务“三农”:农村高中综合实践活动课程的特色探索

山西省芮城县风陵渡中学基于学校办学传统和当地经济社会发展实际,系统构建了服务"三农"综合实践活动课程体系。一是根植校本实际,系统研发系列"农味"课程,培养学生的乡土情怀,提高学生的创新精神和实践能力;二是严格教学管理制度,加强高素质辅导教师队伍建设,为综合实践活动课程实施提供有力保障;三是拓展校内外基地资源,提供课程实施的广阔空间和舞台。学校由此形成鲜明的办学特色,并取得办学效益和社会效益双丰收。

艺术硕士课程“慕课”教学法探究——以学校音乐课程与教学理论实践课程为例

从现状来看,艺术硕士课程教学在实际教学中存在三大基本问题:教学方式的机械性、教学内容的单一性和教学过程的局限性。"慕课"教学通过在线平台实现了教学形式的多样化、课程管理的灵活化、互动模式的全面化。文章在分析学校音乐课程与教学理论实践课程教学现状、慕课特点的基础上,探讨了慕课对于构建灵活的教学环境、混合式的教学方法、科学的教学结构的可行性方案。

构建学校自我教育课程 促进学生自主多元发展

课程是指按照一定的社会需求,根据某种文化和社会取向,为培养下一代所制定的一套有目的、可执行的计划。学校课程建设是依据学校的特色发展,从学生多元发展和个性化需求的角度,对国家课程和地方课程与校本课程进行内容上的整合与体系建构,学校课程建设需要突破校本课程和国家课程在目标、内容上相对分离的状态,形成校本课程和国家课程相辅相成的体系。