学校课程开发中地方性知识的社会语境呈现

地方性课程囿于"地理空间"的适用区域,在知识选择问题上存在窄化现象,对此,学校地方性课程开发的知识选择要具备对地方性内涵的拓展、对社会语境差别的呈现以及对教学需求的满足,避免落入"形而上"的思维窠臼,对地方性知识的理解既要有个案研究实例,又要有大量事实材料的积累,以达成学校地方性课程开发中地方性知识选择的社会语境呈现。

基于价值体系建构的学校课程开发

每个学校都有自己的价值追求,学校课程开发是学校价值追求的主要实践路径,也是学校价值诉求的具体反映。开发学校课程的同时必须要进行相应的价值体系建构,才能使其价值追求的意义得到充分发挥,而课程开发本身也需要有基本的价值思想来统摄,才能使课程开发的各种要素、环节形散神不散。要做到这一点,实际上就是把学校价值追求、价值内涵、价值指向等价值要素全面渗透在学校课程开发的目标设定、内容选择、课程实施、课程评价等环节中,最终形成课程开发和价值体系的共建格局。

乡愁情结:学校课程开发的地方性根源和社会化拓展

乡土是个体的精神之根,基于乡土形成的乡愁是一种永恒的情怀,也是意识深处的内驱动力,教育的现代化发展无论到什么时候都要记住乡愁。学校课程开发是抗拒遗忘、传承文化、记住乡愁的文化传统教育,也是不违初心的回归教育,乡愁促成了学校课程开发的地方性建构,也是学校课程开发的社会化拓展。在学校课程开发中,应从课程内容建设、课程目标、课程评价等方面熔铸乡愁,让乡音、乡愁、乡情深深扎根在学生心底。

基于叶圣陶教育思想下的学校课程开发

学校课程实施注意把握以下三点:以学生为主体,反对"教"为中心;充分体现学习自动,反对简单灌输;教育应鼓励个性多样,反对"工业化"模式。把握课程开发的几大着力点:对国家及地方课程进行二度开发,对校园生活与活动课程进行精心规划,对家庭和社会实践活动进行有效指导。整体构架"教育为人生"课程体系,实现叶圣陶教育思想在新时期的价值增值。

学校课程开发实践理性的意蕴、价值及实施策略

在我国课程改革走向深化发展的关键时期,进一步明确学校课程开发实践理性尤为重要。学校课程开发实践理性包含实践兴趣导向的课程理念、集体审议的学校课程决策方案、各要素平衡协调的学校课程生态系统等要素。探讨学校课程开发实践理性有助于提高师生的课程能力、形成特色化的课程体系、增强学校课程的区域示范性。为加强学校课程开发实践理性,需要秉持理性的课程开发意识、坚持课程专家主导的多主体决策方式、以探究性的教与学的方式实现学生的全面发展。

学校课程开发的身体逻辑

身体及其成长具有重要的教育价值。身体是教育发生的自然物质基础和前提条件,学生身体是影响教育活动展开的重要因素,学生身体的成长及参与是其高效学习的有力保障,学生问题解决能力与创造力的发展同样离不开亲身参与。受历史与现实因素影响,学校课程对学生身体关注不够,学生身体在学习过程中的体验较弱,学生身体素质的发展水平严重制约了其全面发展。为有效实现学生身体健康成长的重要教育价值,学校课程开发活动必须实现“非身体”逻辑到“身体”逻辑的转换:学校课程开发目标要关照学生的身体,对课程内容要做“具身性”处理,课程设置方面应尽可能多样与个性化,课程实施应采取问题解决或主题参与式的方式,课程评价应增加有关学生身体健康及身体参与的指标。

浅谈学校课程开发存在的问题及对策

学校课程是国家课程、地方课程的重要补充，它具有传承性、自主性、主题性、创新性的特点，能有效的促进民族文化的继承和发展，极大的激活、整合、生成教育资源。本文论述了现阶段学校课程开发中存在问题，提出了学校课程开发中的有效对策。由于各方面的因素，学校课程的开发工作还存在着理论支持系统不完善、能力薄弱、教师与专家缺乏合作交流、缺乏社会家长的响应等诸多问题。建议赋予教师参与权、教师角色向多元化转变、教师与专家全力合作等。

五年制学前数学校本课程开发与教师专业发展

在不断推动五年制数学学前教育与不断进行学前课程理论研究的过程中,数学教师的针对五年制学前教育专业学生的数学校本课程开发职能也出现了根本的变化,五年制学前数学校本课程的开发,对幼专院校的数学教师提出了新要求,数学教师会面临更大的挑战,要不断地利用与开发新的五年制学前数学校本课程,而五年制学前数学校本课程开发恰好为数学教师专业发展提供了更为广阔的空间。

基于儿童主位的学校课程开发的观察与思考

'人人都说小孩小,谁知人小心不小。你若小看小孩,便比小孩还要小。'正如陶行知先生所说,小孩的力量不能小瞧。那么儿童主位的学校课程开发,就是需要儿童积极参与到以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发,实现课程决策民主化。

农村学校校本课程开发的背景、价值与策略初探

农村教育的世纪迷茫现象和念书赔本现象,正在形成一个农村教育变革临界点;服务“三农”的国家农村教育政策指明了农村教育的发展方向。农村学校校本课程开发,要突破国内外已有的以强化学生学会学习、适应社会和促进学生个性发展为导向的学校教育功能扩张的价值定位局限,确立以根据农村学生升学、务农、务工的分流需求进行因材施教和服务“三农”为导向的学校教育功能再造的价值定位。农村学校校本课程要发育为“农村课程”,以实现21世纪初的中国农村教育理想。

校本课程开发:概念解读

校本课程开发是近年来我国课程研究者从西方教育文献中引进的新名词。学者们从不同的侧面和角度对校本课程开发作了许多不同的界定，主极五种不同的界定视角。其实，对校本课程开发的界定应从字面上和内容上加以把握。同时，应该弄清楚与校本课程开发相关的一些问题。

新课程改革下小学校本课程开发研究——基于少数民族文化保护的视角

校本课程具有独特性、实践性、综合性等特点,校本课程开发主要是针对国家课程并以学校为基地进行的课程开发,增加了课程对地方、学校、学生的适应性。因此,文章从少数民族文化保护的视角进行了校本课程开发的研究,目的在于掌握当前新课改下少数民族地区小学校本课程开发的现状,分析和总结现阶段校本课程改革和开发中存在的问题,进而提出一定的解决策略。通过采用文献研究法、调查研究法、个案研究法和经验总结法等研究方法,基于少数民族文化保护的视角,发现校本课程的开发存在社会关注度不够、教师专业知识匮乏和配套教材开发不足等问题,由此提出了各地各校要加强校本课程宣传与实施力度,完善保障制度,建设校本课程开发专业团队,少数民族地区要注重本民族特色文化课程等策略。

STEM教育理念指导下的小学校本课程开发探索

当前,相关部门、研究和教学主体应正视小学校本课程开发出现的问题,即理念在低线城市缺失、部分地区投入不足、师资力量整体薄弱、大多数家长误解STEM理念及校本课程开发。对此,相关部门和地区应以正确理念为导向,加大投入、加强师资力量等,为切实开发STEM校本课程、推进STEM教育提供借鉴。

基于数学文化的小学数学校本课程开发——以第一学段数学绘本研究为例

近年来,数学文化教学成为我国未来中小学教学改革的新方向,同时也是实施素质教育的要求。为了实现这一育人目标,笔者在数学文化课程开发方面做了一些探索,初步形成了一套有助于学生核心素养发展的数学文化课程体系。下面,以数学文化课题引领下的第一学段数学绘本课程建设为例进行简单介绍。

学校特色课程开发的实践与思考

校本课程是体现学校教育理念的载体。本文立足校本,在校本课程开发和实践上做了一些有益的思考与探索。本校实施特色课程教育以来,一直追寻“健康快乐,主动发展”的办学理念,在“让每一个孩子健康快乐成长”的特色课程目标引领下,致力于校本课程的开发和建设,力求本校的校本课程彰显本校教育特色。

小学校本课程开发中教师教育价值取向的关系探析

本篇文章首先对校本课程开发的基本内容进行概述,根据校本课程开发含义,对教师教育价值取向在小学校本开发中的作用进行解析,并以此为依据,着重探究小学校本课程开发中教师教育价值取向的关系.

聋校数学校本课程开发对策

新课程改革的提出给聋校的教学提高了新的要求,聋校的课程结构要根据课程改革来进行调整,我国教育有关部门提出校本课程的开发在聋校教学中的必要性,校本课程的开发可以使聋校学生更好的学习,对知识的摄入更加高效。本文对聋校数学校本课程开发提出了几点建议。

日本改善学校课程管理

日本国立教育政策研究所近日发布了《关于学校课程开发的实证研究》。该研究主要有三个课题:一是研究分析实验学校的课程管理实际案例,二是研究从跨学科角度如何培养学生解决当代问题的能力,三是研究其他国家的课程改革趋势。在课程计划和管理方面,研究发现,日本学校根据学生、学校和当地的实际情况.