从标准化到差异化:学校质量评价目标的观念转移

学校质量评价的最终目的是帮助学校提升学校质量水平进而成为优质学校。因此,优质学校理想就成为学校质量评价目标的确立依据。对优质学校理想的不同理解导致学校质量评价形成两种截然不同的评价目标形态,即标准化目标和差异化目标。标准化目标体现了给定、绩效、规范的取向。它存在的缺陷促使学校质量评价目标出现从标准化向差异化的观念转移。差异化目标体现了建构、综合、发展的取向。与标准化目标相比,差异化目标拥有强调个性与特色、保证公平与公正、实现进阶式发展的优势。

基于《普通高中学校办学质量评价指南》提高高中办学水平的建议

《普通高中学校办学质量评价指南》(以下简称《评价指南》)的出台,为普通高中构建了科学系统的办学质量评价体系,为提高我国普通高中办学质量、提升治校能力指明了方向。《评价指南》的核心理念明确,评价内容涉及面广,评价方法多样,评价实施周全。在对《评价指南》进行解读的基础上,从课程开发、网络信息平台搭建、教师队伍建设、学生全面发展、数字化办学等方面,提出加快提高普通高中办学水平的建议。

学校教育质量评价指标体系的历史演进与建构——基于美国、新西兰和苏格兰的考察与启示

通过对美国、新西兰、苏格兰三个国家(地区)在学校教育质量评价体系发展的纵向梳理,以及这三个国家(地区)最新学校教育质量评价体系的横向比较,可以发现学校教育质量评价体系具有一些共同的演进逻辑和发展趋势:评价指标体系的多层化、多维化以及侧重微观心理层面和教育过程的研究等。这些评价指标体系演进过程对我国构建学校教育质量评价体系具有重要的借鉴意义。

基于“数据循证”的学校教学质量评价

文章围绕“数据循证”展开探究。研究发现,同质性、单向度、封闭式、割裂化等数据循证陈弊,反映了“主观性”教学评价文化的存在。基于此,通过建立包括多元数据指标体系、立体交叉数据分析维度、多因素统计分析在内的评价方法,并内嵌于循证路径之中,来实施教学质量评价。并由此提出相应的教学改革措施:学校加强教学供给侧,教师以“全视角”省察教学,关爱学生发展的“全生命周期”。期望以此为实证样本,为当下基础教育课程改革背景下的学校教学质量评价提供借鉴。

区域推进学校教育质量评价改革的实施路径--从试点探索走向全面推进的温州经验

为进一步推进教育质量评价改革,实现教育质量评价改革从区域到学校的落地,浙江省温州市于2015年开始从区域层面推进学校教育质量评价改革。本文从标准体系、技术开发、结果运用三个方面介绍区域在推进教育质量评价改革过程中的专业引领;从质量管理职责、操作路径、支持方式三个方面介绍区域的“三级三阶三助”实施路径,希望为当前区域推进学校教育质量评价改革提供可操作的路径和经验。

我国技能型人才培养质量评价发展脉络与趋势

从学校教育质量与企业培训效果两个视角考察我国技能型人才培养质量评价,可以一定程度上弥补企业作为技能型人才重要培养主体相关研究的缺失,但由于历史性、制度性原因,职业学校教育质量评价研究内容和成果更为丰富,涉及评价基本问题、中观评价体系、具体评价技术等多个层次。不同视角、不同层次的研究共同反映出我国技能型人才培养质量评价存在社会本位、"见物不见人"、重量化评价等问题。为此,科学研究和教育实践层面应致力于构建以人为本的技能型人才培养理论以及相应的人才培养质量评价体系,作为技能型人才培养主阵地的职业学校在开展包括教育质量评价在内的教育活动时,既要主动向市场靠近,借鉴、借力市场的智慧和力量,又要始终坚持育人的立场。

中小学办学质量评价标准的国际经验与启示

制定学校质量标准是世界各国增强学校问责、提升学校评估有效性与专业性的重要手段。八个国家和地区制定与实施学校质量标准的特点包括:在制定实施主体层面,凸显政府主导的同时强调专业性和相对独立性;在形式结构层面,设置二至三层树状评价指标,赋之以具体监测点;在指标设计层面,囊括学生发展等多个领域,过程与结果指标兼具,综合评价学校办学质量;在运行机制层面,以等级评定和标准达标进行评价决断,将质量标准定位为学校自我反思、评估和改进的参照标杆,强调证据驱动与证据来源的多样性,注重评估后反馈与跟进。中小学办学质量评价标准的国际经验为完善我国学校办学质量评价标准提供了可资借鉴的建设思路。

综合评价法在教学质量评价中的应用

教育评价是教育办学的“指挥棒”,教学质量评价是教育评价的重要组成部分。基于《深化新时代教育评价改革总体方案》,利用学生学业考试数据和非学业问卷调查数据,建立基于灰色关联度法和TOPSIS法的综合评价模型,计算各学校的综合评价得分,得出综合多维度教学数据的学校教学质量评价结果,用以评价学校综合教学质量,促进学校构建学生全面发展的教学体系,推进“立德树人”和“五育”全面发展教学。

班主任评价要把握好“1+2+3+4+5”原则

学生综合素质评价不仅是对学生个体综合素质的价值判断,还是学校教育质量评价的重要组成部分。构建科学合理的学生综合素质评价模式、有效实施学生评价、促进学生全面健康发展,是学校教育的必然追求。班主任评价在学生评价中具有重要作用,笔者总结了“1+2+3+4+5”的学生综合素质评价模式,以期为班主任评价提供一些思路。

应用模糊数学方法构建学校教育质量评价模型的研究

学校教育质量评价是学校教育管理的关键环节,科学有效地评价教育质量对促进学校发展具有十分重要的意义。基于模糊数学理论,根据其基本思想和适用性分析,将模糊数学方法应用于学校教育质量评价,考虑评价过程的随机性、评价主体的多样性和评价标准的模糊性,尝试构建学校教育质量评价模型。在此基础上以假设调查结果为例,阐述评价模型的实际应用过程,并对其进行理性反思。

浅谈如何构建职业学校教学质量评价体系

教学质量评价是教学管理中的一项重要内容。本文从教师教学质量评价体系的必要性、主要内容、如何建立以及在执行过程中应注意的问题等方面,阐述如何建立符合职业教育特点的教师教学质量评价体系。

区域内学校教育质量均衡程度的定量研究

学校的生命在于教育质量,而区域内学校教育质量的均衡发展是社会进步的客观要求.但是学校教育质量如何进行量化评价,区域内学校教育质量的均衡程度又如何定量分析,这些都是目前教育领域中评价学校教育质量的需要解决的问题.鉴于学校教育质量的复杂性,本文试图运用模糊数学的方法力求更好地刻画学校的教育质量,并且进一步利用多种方法衡量区域内学校教育质量的差异程度,从而为促进区域内学校教育质量差异的具体措施提出实证的依据.