美国学校辅导教师制的发展历程、特点与启示

美国学校辅导教师制的发展历经了萌芽、发展、完善三个阶段,由最初负责职业指导的专门辅导教师逐步扩大且向更专业化的方向发展。在这个发展过程中,学校辅导教师的角色定位和职能逐渐明晰;对学生生涯规划指导起着重要作用;联邦政府为学校辅导教师的职业发展提供保障。对美国学校辅导教师制的发展历程与特点进行分析,可为新高考背景下我国中小学实施全员导师制在教师明确自身角色定位、丰富和扩大职能要求、对学生生涯规划进行指导、提供资金和政策支持等方面提供一些借鉴。

美国学校辅导员的学生成功技能干预

学生成功技能是指学业成功所必备的技能。学校辅导员的学生成功技能干预是美国学业成就研究领域的一项新进展。研究表明,通过辅导员实施学生成功技能干预可以有效地提高学业成就。

高校辅导员角色认知刍议——解读《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》

通过解析教育部最新印发的文件《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》,深入了解目前高校辅导员工作的岗位职责与基本要求;结合工作中对辅导员角色的理解,探讨如何通过准确的角色认知发掘高校辅导员专业化、职业化发展的巨大潜力。

高等学校辅导员科研能力提升的对策探究——基于《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》视角

社会的进步,高等教育的发展,伴随着的是高校辅导员职业日臻成熟,这就迫切要求高校辅导员由经验型辅导员向科研型辅导员转型,以适应新时期高校辅导员队伍的专业化进程要求,从而培养出更多有责任心的,勇于担当的优秀大学生。

焦点解决短期治疗在台湾地区学校辅导中的应用

焦点解决短期治疗(SFBT)对校园辅导工作具有高度的适用性,体现在:强调尊重与发展的正向人性观、短期与行动导向的有效特性,以及启动校园各方资源合作的系统导向。SFBT应用于台湾地区学校辅导工作之成效的研究成果可分为三方面说明:第一,SFBT对于青少年诸多议题皆有帮助;第二,焦点解决取向的训练与学习,能大力提升学校辅导教师之专业效能;第三,以焦点解决取向进行学校辅导教师的督导及训练,能协助其对SFBT于校园的应用成果。

台湾学校辅导工作的评鉴

为了了解学校辅导工作的效果,促进辅导工作的发展,台湾教育当局从上世纪七十年代开始就推行了评鉴工作。本文从评鉴的含义、评鉴实施的方式、评鉴工作的内容、评鉴的目的和目标、评鉴计划的步骤等七个方面进行了介绍。

新形势下高等学校辅导员队伍的专业化培养探析

高等学校辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生全面健康成长的指导者和实施者，在新形势下各高等学校必须致力于辅导员队伍的专业化培养。

中小学生学校辅导工作的发展及目标

随着当今世界教育改革的发展，教育行政、教学与辅导已构成了现代学校管理的基本框架，它们紧密联系在一起，共同为学生的健康成长发挥着作用。其中学校辅导占有举足轻重的地位，对学生的未来发展有着很大的影响。因此，本文论述了学校辅导工作的内涵、重要性及如何构建中小学生学校辅导体系，从而有助于中小学生的全面发展及素质教育的全面实现。

《高等学校辅导员职业能力标准》中的德育导向探析

《高等学校辅导员职业能力标准》通过强化辅导员德育导师身份的丰富内涵、注重辅导员德育工作实践能力的拓展、鼓励辅导员德育领域科研能力的提升、支持辅导员德育工作的信息化水平提高、倾向辅导员德育工作的跨学科融合五大导向,体现了高校辅导员作为社会主义核心价值观培育和践行者的现实要求。作为弘扬和践行社会主义核心价值观的专业人员,辅导员的职业能力应与大学生的实践生活和现实语境相适应。高校应以《标准》中所倡导的"党团和班级建设"为抓手,通过辅导员德育工作形成培育社会主义核心价值观的强大合力。

台湾地区“教训辅三合一”学校辅导体制述评

辅导是一种人与人之间发生相互关系的动力过程,学校辅导是在正常的学校教学之外对学生所做的有系统的支持与援助行动,是利用各种资料和技术帮助学生自我了解、自我指导,以达到自我实现的目的的过程.1979年台湾地区<国民教育法>正式公布,其中第十条明确规定国民学校应设立辅导室或辅导人员,并在课程中增加辅导活动的时间.这部法律的颁布标志着国小与国中辅导行政体制的正式建立.但是在初期,辅导室并未能列入普通学校的行政规划,由此可以看出这方面的工作并未受到充分重视.

《高等学校辅导员职业能力标准》的马克思主义人学释义

党的"十八大"报告明确指出把"立德树人"作为教育的根本任务。高校辅导员作为高等学校教师队伍的重要组成部分,是开展大学生思想政治教育的骨干力量。本文运用人类存在方式、人类生命活动、人的信仰、人的素质等马克思主义人学原理,对《高等学校辅导员职业能力标准》中辅导员职业概况和辅导员基本要求两方面进行剖析,以探索其指导性和纲领性作用。

国外学校辅导员自我效能感与职业倦怠研究述评

研究基于国外学校辅导员自我效能感与职业倦怠的相关英文文献,梳理了学校辅导员职业倦怠与自我效能感关系的相关实证研究。结果表明,辅导员自我效能感与职业倦怠显著负相关,且辅导员自我效能感在一定范围内能够有效预测辅导员的职业倦怠。研究还显示,辅导员自我效能感与高负荷工作量显著相关,高效的辅导技能不仅可以提升辅导员的个人成就感,还可以减少辅导员去人格化。此外,研究发现那些获得社会支持的辅导员具有更积极的职业态度,对较少学生提供服务的辅导员倾向于较低的倦怠感和较高的自我效能感。可以从为辅导员提供广泛的社会支持,提升辅导员对工作的认知水平等方面提升其自我效能感,减少职业倦怠。

香港与澳门中小学学校辅导发展的比较

目的 探讨香港与澳门两地中小学学校辅导的发展，就辅导工作的内容、开展情况、辅导人员在建设上的差别以及发展速度相异的原因等方面作分析。方法 本研究以香港及澳门中小学的学校辅导员／社工为调查对象，利用自编问卷方式进行调查．结果 （1）两地的辅导员都一致认为，通过学校辅导服务可以帮助中学生建立良好的社交行为及人际关系，（2）两地的中小学都在帮助学生更好地接纳他人及尊重他人这个项目上都做得较好；（3）两地的中小学校辅导的目标不再是以处理学生的偏差行为为主，转而注重学生的个人潜能发展；（4）就课堂辅导活动开展的情况来看，香港在班级辅导、全年级辅导及全校性辅导方面都做得比较好，而澳门的全校性辅导通有待加强。至于课堂以外的辅导活动，两地均以个别晤谈，团体辅导、心理卫生讲座以及工作坊等方式开展辅导活动为多。（5）在持介制度上，香港中小学都做得比较完善；（6）咨询服务方面，香港小学做得较多，而澳门则是中学做得较多；（7）新生适应服务方面，香港较澳门做得较多；（8）香港的学校比澳门学校更多地与其它机构共同合辩小区教育；（9）香港及澳门的中学辅导员主要是学校自聘／校内编制，两地的中学社工主要是由政府资助民间志愿机构派驻。香港的小学导员以学校自聘／校内编制和政府派驻为主，香港的小学社工以政府直接派驻为多；澳门的小学辅导员为政府派驻，小学社工则由政府资助民间志愿机构派驻为多。（10）对于两地学校辅导人员学历的比较，香港中学及小学专职辅导贝、专职社工的学历均较澳门为高．结论 两地在学校辅导目标上比较一致；两地均建立了发展辅导为主，预防辅导及治疗辅导并重的辅导模式；家庭问题及人际关系问题为两地中小学生的困扰问题；两地的学校辅导活动呈现一个多元化的局面，但香港较澳门丰富；澳门需要建立完善的转介机构。

新时代高校辅导员队伍的发展愿景与建设路径——《普通高等学校辅导员队伍建设规定》的解读

辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量,是学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者。作为高校贯彻落实立德树人根本任务的关键依靠,他们应当成为学生成长成才的“人生导师”和健康生活的“知心朋友”。修订版《普通高等学校辅导员队伍建设规定》正式以教育部令第43号的形式出台,旨在进一步加大政策推进、完善辅导员制度。它既是新时代辅导员队伍建设的根本遵循和方向指南,又是提升辅导员队伍专业水平和职业能力的重要制度保障。文章概述了《规定》修订出台的背景与意义、依据和过程,从贯彻落实新精神与新决策、提升工作要求与明确工作职责、认定专职辅导员身份与强调选聘条件、健全辅导员培训体系与保障发展通道等方面,分析比较教育部令第43号与第24号。展望新时代高校辅导员队伍的美好发展愿景,它呈现出“责任与使命更加明确崇高、职业综合素质突出;认可度和公信力日渐增强、职业地位不断提升;专业化与职业化成效显著、职业发展前景美好”的理想态势。从《规定》修订的相关重要内容来看,它们不仅为新时代高校辅导员队伍建设指明了方向,而且给高校和辅导员自身都带来了深刻的启示:一是高校应加强辅导员队伍的顶层设计,提升他们的“获得感”与“幸福感”;二是辅导员应注重政治理论学习,努力提高自身思想政治素质;三是强化辅导员的知识与能力素质,重点突出队伍专业化、职业化。

《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》存在的问题与对策

《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》为实现高校辅导员队伍标准化、专业化和职业化建设的目标指明了方向。但是存在关于辅导员职业能力建设内容体系不完善、辅导员职业能力发展水平界定不清晰以及配套制度缺失等方面的问题,需要继续完善辅导员职业能力的内容体系建设,完善高校辅导员职业能力建设的制度保障体系,完善辅导员考核评价与职业发展机制,以充分发挥其作用。

马来西亚学校辅导员自我效能感研究述评

旨在通过对马来西亚辅导员自我效能感相关英文文献的梳理,探究马来西亚学校辅导员的自我效能感现状,以期对国内相关研究提供借鉴和启示。研究发现,马来西亚学校辅导员具有较高的自我效能感,且辅导员的自我效能感与工作经验呈显著相关。在学历方面,具有研究生学历的辅导员比只有本科学历的辅导员拥有更高水平的自我效能感;在性别和学习规划方面没有显著差别。自我效能感影响最大的两个因素分别为工作经验和受教育程度。

绩优胜任力视角下的高等学校辅导员职业能力提升路径研究

绩优胜任力模型对高等学校辅导员的职业能力开发具有重要价值。提升辅导员职业能力是培育高校思想政治教育工作者高素质、高技能的关键性举措,也是提升高校思想政治教育水平的有效途径。高等学校辅导员绩优胜任力模型包括成就导向、主动性、自信心、培养他人、察觉力、学习能力、同理心、知识与技能8个要素,分别从隐形、显性途径提出了完善激励机制,强化辅导员的趋向动机;缓解角色模糊,厘清辅导员的角色定位;提供发展平台,引导辅导员的积极态度;提倡终身学习,促进辅导员的持续发展;整合知识技能,发挥辅导员的职业优势等建议。

《台湾学校辅导发展研究》出版

该书由福建师范大学叶一舵教授撰写，福建教育出版社出版。在这部48万字的专著中，作者以历史的脉络，论述了台湾学校辅导自20世纪50年代中期兴起、经历六个阶段的发展进程，并探讨其不同的发展任务与发展特征。作者将台湾学校辅导的发展划分为六个阶段：萌芽期、实验期、建制期、推展期、提升期、转型期，