铸牢中华民族共同体意识与新时代学校民族团结进步教育的使命

我国进入社会主义建设新时代以来,习近平总书记关于民族问题、民族团结进步事业发表了一系列的重要讲话。特别强调进一步做好新形势下的民族工作,不断加强中华民族大团结,根本在于铸牢中华民族共同体意识,对学校民族团结进步教育也提出了具体的要求。遵循习近平总书记的讲话精神,对中华民族多元一体格局理论、学校民族团结进步教育的路径、加快普及国家通用语言文字教育对学校民族团结进步教育的意义、面向全体学生的学校民族团结进步教育体系建构等学校民族团结进步教育的重大问题,进行系统的分析和讨论,进一步诠释了学校民族团结进步教育的指导思想、目标任务和实施路径。

铸牢中华民族共同体意识与学校民族团结进步教育课程建设

民族团结进步事业是铸牢中华民族共同体意识的基础性事业,学校民族团结进步教育是民族团结进步事业的重要组成部分,学校民族团结进步教育课程是国家明确规定的学校课程,是学校思政课程体系的重要组成部分,是全新的课程形态。学校民族团结进步教育课程对各民族学生牢固树立正确的祖国观、民族观、文化观、历史观具有至关重要的作用,也是构筑各民族共有精神家园、铸牢中华民族共同体意识的基本途径和载体。学校民族团结进步教育课程建构具有坚实的理论基础、丰富的实践探索和现实需要。建设好具有中国特色社会主义学校民族团结进步教育课程体系,是新时代教育工作者的重大责任。

杜威的社会公正思想及其在当今进步学校的实践

公正是社会发展的理想愿景,教育是实现社会公正的必要条件。面对多元、差异的学生群体,社会公正是当前教育所面对的根本挑战之一。杜威将"民主主义"和"生长"结合,所提出的个人各种各样能力的解放、平等的发展机会等公正理念是解决当今教育中社会公正问题不可或缺的思想资源。杜威的社会公正思想被当今诸多进步学校所践行:秉持促进社会公正的使命和愿景;聚焦个体差异,培养学生的社会公正素养;基于学生多样性,践行文化回应式教学。杜威的社会公正思想深刻地把握了社会变革与教育变革的关系,对我国学校教育改革有诸多启发:正视学校的多元文化现实,力担社会公正的教育使命;确立教师的战略地位,提升教师为社会公正而教的素养。

铸牢中华民族共同体意识与深化学校民族团结进步教育

铸牢中华民族共同体意识是我国新时代民族工作和学校民族团结进步教育的根本遵循,而深化学校民族团结进步教育则是铸牢中华民族共同体意识的重要实现路径。以习近平总书记关于铸牢中华民族共同体意识重要论述为指导,构建铸牢中华民族共同体意识与深化学校民族团结进步教育的积极互动关系结构,开展深化民族团结进步教育与铸牢中华民族共同体意识的学理阐释工作,以此深化学校民族团结进步教育和铸牢各民族学生中华民族共同体意识的认识理论基础。

重视乡土教材开发研究 倡导多元文化整合教育--兼论乡土教材助力民族团结进步的五大依据

中国是一个多民族国家,56个民族都有自己个性鲜明的乡土文化与民族传统。乡土教材开发是加强我国民族民间文化保护与传承的主要载体,更是夯实学校民族团结进步教育的重要路径。我国乡土教材开发研究倡导多元文化整合教育,关注民族地区社会经济文化类型的急剧转型,聚力国内外乡土教材研究与开发团队,创新了学校民族团结进步教育工作机制,取得了有目共睹的社会效益。

核心素养视野中的学校民族团结进步教育

民族团结进步教育是国家明确规定的学校专题教育课程,是铸牢中华民族共同体意识教育的重要途径和载体,在培养学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观等方面发挥着重要作用。但学校民族团结进步教育课程的实施却不尽如人意,存在形式化、以宣传和活动代替教育等困境。从核心素养的视野探讨学校民族团结进步教育,为学校民族团结进步教育课程实施提供了新的视角。通过对“为何提出民族团结进步专题教育”“何谓民族团结进步教育”等问题的论述,提出学校民族团结进步教育与学生发展的四个核心素养。学校民族团结进步教育核心素养的四个方面是一个整体。中华文化认同是学校民族团结进步专题教育核心素养的基础;团结信念是学校生活中各族学生交往交流交融过程中积极的情感体验;爱国情怀是中华文化认同和团结信念的进一步拓展与升华;跨文化理解是学生终身发展和适应社会所需要的认识论和方法论。

关于学校民族团结进步教育资源论构建的几个问题

研究学校民族团结进步教育资源论构建的含义、缘由、目标任务、价值涉性、逻辑理路、范畴要素及逻辑关系和落脚点,从资源论构建的视域出发加强学校民族团结进步教育的理论和实践建设,并开辟该项教育工作的新领域。

学校民族团结进步教育的长效机制与评价体系构建

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,不断完善学校民族团结进步教育长效机制,加强各族师生铸牢中华民族共同体意识教育,是深化新时代学校民族团结进步教育的基本要求。本文梳理了新时代党和国家关于学校民族团结进步教育长效机制与评价体系构建的政策依据、理论研究与实践探索;在此基础上进一步分析新时代学校民族团结进步教育长效机制建立的基本环节:明确学校民族团结进步教育目标、内容与任务;丰富学校民族团结进步教育的实施途径;保障学校民族团结进步教育的实施条件;建立科学规范的学校民族团结进步教育评价体系;持续改进学校民族团结进步教育;提出学校民族团结进步教育评价体系是构建学校民族团结进步教育长效机制的重要组成部分。在此基础上系统论述构建学校民族团结进步教育评价的目标、基本维度(思想建设、机制保障、综合条件保障、结果效益呈现)与实施路径。

进步学校新楷模:巴尔的摩公园学校

1912年,美国社会大规模排挤犹太学生。为了给犹太学生提供最优质的教育,巴尔的摩公园学校应运而生。时至今日,公园学校仍盈誉环宇,被欧美国家众多学校争先效仿。该校首任校长尤金·伦道夫·史密斯推崇启发式教学方法,倡导学生在真实的社会环境中、健康舒适的校园环境中、相互协作的民主群体中自由发展。通过梳理实验形成的背景,探讨实验的理论基础,分析实验的过程方法,对公园学校历久弥新的影响作出尝试性评价,以把握学校实验的精神内涵。公园学校被认为开创了进步教育的新纪元,为其他学校树立了楷模。

进步学校新尝试:瓦尔登学校

瓦尔登学校是美国教育家玛格丽特·诺姆伯格在批判传统课程与教学的基础上创办的一种新型进步主义学校。诺姆伯格在该校尝试将弗洛伊德心理分析方法应用到教育之中,强调学校应以学生的内在需求为中心,以自由表达的方式发展学生的身体、智力和情感"三维天性"。梳理瓦尔登学校从产生、发展到最终没落的历程,重点阐述其教育哲学和课程设置。瓦尔登学校的教育改革适应了20世纪早期革新传统教育的历史趋势,并在实践中得到修正和完善。

基于学生发展的学校自我诊断

基于学生发展的学校自我诊断是学校管理走向科学化的重要途径和工具,也是在教育改革新常态下,帮助学校有效促进学生发展、实现学校进步的有效方式。历经六年多的理论积累和实践探索,逐步建构出基于学生发展的学校自我诊断模型。该模型包含五个核心要点:指向改进的内需式评估的性质;关注"人"在学校生活质量的导向;紧扣与学生发展紧密关联的学校核心要素,扎根教育现场不断发展的诊断内容;交互的、协同的常态诊断实施;强调数据跟踪与交互验证的结果使用。

做真教育 真做教育

刚刚过完百年华诞的北京师范大学附属实验中学,在整个中国现代基础教育的发展史上始终是引领教育思潮的先行者、实干者。建校之初,学校的办学宗旨就强调学生是独立的人,教育促进其自身成长与发展,同时也重视学生对于增进社会效率、促进社会进步所能起到的作用和影响。