中小学生学校适应不良图式问卷的初步编制

采用自编问卷对2 571名中小学生进行施测,并对所得的2 508份有效样本数据进行探索性因素分析和验证性因素分析,结果显示:(1)中小学生学校适应不良图式由8个维度组成,它们分别是失败感、不信任感、自我放纵性、无助感、猜疑感、压抑与忽视感、自我放弃感、依赖性;(2)提取的8个因素与构想结构模型拟合较好;(3)信效度分析显示问卷的信度与效度均达到了心理测量学要求。这些表明中小学生学校适应不良图式问卷具有较好的信度与效度。

大学新生学校适应不良与自我概念

目的:探讨大一新生学校适应不良与自我概念的关系。方法:采用大学生学校适应不良量表和自我描述量表对392名大一新生进行调查。结果:(1)大一新生学校适应不良检出率为71.2%;学校适应不良得分上女生显著高于男生(t=-2.087,P<0.05),城市学生与农村学生无统计学差异;(2)自我描述总分上女生显著高于男生(t=-2.350,P<0.05);农村学生显著高于城市学生(t=-5.093,P<0.05);(3)大一新生自我描述总分及3个自我概念维度与学校适应不良存在正相关(r=0.583,0.582,0.430,0.511;P均<0.01);(4)多元逐步回归显示,一般自我概念与非学业自我概念能很好地预测适应不良。结论:大一新生自我概念影响其学校适应不良水平,提高大一新生自我概念水平有利于改善学校适应不良。

大一学生学习倦怠与学校适应不良关系研究

目的调查大一学生学习倦怠发生情况,探讨学习倦怠和学校适应不良的关系。方法采用大学生学习倦怠量表、大学生学校适应不良量表,对大一367名大学生进行调查。结果①大一学生存在学习倦怠,发生率为29.70%;②大一学生学习倦怠各因子及总分与适应不良存在正相关(r=0.369,0.422,0.341,0.451;P均<0.01);③学校适应不良学生的倦怠分值和各维度分值均高于适应良好组(P<0.05或0.01);④适应不良组男女生学习倦怠总分无差异,男生行为不当分值高于女生(t=1.998,P<0.05)。结论大一学生学校适应不良影响其学习倦怠水平,提高大一学生适应性有利于改善学习倦怠。

大学新生学校适应不良浅析

学校适应不良在大学新生中普遍存在。新生的一些不良适应行为如果得不到及时矫治,可能在新生身上固定下来,对其当前的心理健康和今后的学业完成以及个人成长会有破坏性的影响。因而,分析大学新生学校适应不良的表现及原因,找到解决对策,无疑对新生来说是至关重要的。

学校适应不良学生的沙盘疗法案例研究

一、引言 学校适应性是指个体具有基本达到学校教育目的、顺利完成学业，学会和人进行沟通交流，获得发展健康人格的能力。在Birchs．H．和LaddG．W．（1997）首次提出“学校适应”这一概念后，国内外学者对此进行了大量研究。

城市流动儿童学校适应不良式与学业拖延的关系

采用中小学生学校适应不良图式问卷和中学生学习拖延问卷,对394名城市流动儿童进行测查,发现:流动儿童在自我放纵性图式上存在性别差异;流动儿童的不信任感和自我放纵性图式、学业拖延存在显著的年级差异;流动儿童学校适应不良图式与学业拖延存在显著的正相关;无助感、自我放纵性、不信任感、自我放弃感等图式对学业拖延有极其显著的正向预测力。这些表明,高年级学生的不良图式与学业拖延相对而言比较严重,且流动儿童学校适应不良图式与其学业拖延关系较为密切。

流动儿童学校适应不良干预的个案研究

以1例典型的流动儿童学校适应不良个案为例,分析其学校适应不良的表现及其成因,在此基础上采用多种操作性强的心理教育和干预措施,逐步解决其适应不良问题。从结果来看,这些措施对提高流动儿童的学校适应性是有效的。

浅谈内地西藏班（校）预科新生的学校适应不良

本文就内地西藏班（校）预科新生在认知、情绪、行为、身体等方面的适应不良表现，从心理、性格、学校上剖析了原因，并提出了可行措施，以便使内地西藏班（校）的预科新生尽快适应内地新环境，从而更快更好地在内地生活和学习。

学生因学校适应不良想辍学怎么办——从一例中职生辍学倾向的心理干预案例展开分析

心理咨询与干预可以在中职生辍学预防与干预工作中发挥积极作用。本文介绍了一则中职生因学校适应不良引起辍学倾向的个案情况,咨询师采用空椅子技术、理性情绪疗法、社会支持等技术和方法对其进行心理咨询和干预,效果良好。

我为何无法融入班集体——一例外地插班生学校适应不良的案例报告

一、一般资料李某,女,14岁,初一学生,身体发育正常,个子偏小,是独生女。现与父母同住,父母均为外来务工人员。家庭关系和睦,父母无人格障碍和其他神经症性障碍,家族无精神病史。来访者出生于四川农村一个家境比较清贫的农村家庭,自幼性格较内向,是个非常文静的女孩,懂事独立。

异地寄宿制民族高中新生学校适应不良影响因素初探——以兰州新区舟曲中学为例

寄宿制学校学生由于是异地求学,需要面对生活和学习环境方面的诸多重大变化,若在学业、人际关系、常规生活等方面出现适应不良的问题,会影响到学生整个高中阶段的学习和成长,也会给学校的管理带来较大的困难。主要从三个方面来探究高中新生学校适应不良的影响因素,以期能为学生的成长提供更好的帮助,也为学校更有效地管理新生提供一些借鉴。

一例中预学生学校适应不良问题的心理咨询案例报告

本文主要记录了一例中预女生初入中学引起学校适应不良的心理咨询案例。自入学以来,由于该生好胜心、自尊心强,认知上存在偏差,造成对初中生活适应不良,情绪低落、睡眠差、食欲差、学习注意力下降。通过倾听与共情、观察与分析、评估与诊断,确定为新生的学校适应不良问题。根据求助者的性格特征和学校适应不良的特点,经过咨询双方协商,采用想象放松法和ABC情绪疗法对其进行指导与干预。经过连续五次的心理咨询,求助者情绪逐步恢复稳定,并和他人正常交往,咨询效果较好。

学校适应不良图式对学业成就的影响:学业自我效能感的中介作用

目的:探讨学校适应不良图式对中小学生学业成就的影响以及学业自我效能感在其中所起的作用。方法:采用中小学生学校适应不良图式问卷、学业自我效能问卷、学业成绩评定方法,对2372名小学五年级到初中三年级学生进行测查。结果:学校适应不良图式与学业自我效能感、学业成就呈显著负相关,学业自我效能感与学业成就呈显著正相关;在控制性别、年龄段的作用后,学校适应不良图式对学业成就有极其显著的负向预测效应;学业自我效能感在学校适应不良图式影响学业成就中起着显著的中介作用。结论:学校适应不良图式对学业成就有显著的消极影响,并且学业自我效能感起着部分中介作用。

小学生学校同伴关系适应不良的案例报告

本文对一例存在学校同伴关系适应不良的小学六年级女生的咨询案例进行了研究,结合求助者的实际情况,制定了具体的咨询方案和咨询目标,详细阐述了如何运用"模仿法"对来访者进行咨询治疗的过程。通过三个阶段的咨询之后,达到了共同商定的具体目标和近期目标,并且求助者开始以健康的心理状态面对学习和生活。

高职学生学校生活适应不良在自闭特质与抑郁关系中的中介作用

目的探究自闭特质对抑郁的影响,了解学校生活适应不良在关系链中的作用,为抑郁症状的干预提供线索。方法以六安市、安庆市2所高职院校全体在校1、2年级学生为研究对象,调查人口统计学特征、自闭特质水平、学校生活适应不良及抑郁状况。采用多因素logistic回归分析模型分析自闭特质对学校生活适应不良和抑郁发生的影响,运用Bootstrap中介检验分析学校生活适应不良在其中发挥的作用及大小。结果纳入了3316名研究对象,无抑郁1667人,占50.3%。轻度抑郁1071人,中度抑郁542人,重度抑郁36人,分别占32.3%、16.3%、1.1%。多因素logistic回归分析模型分析显示:参考低自闭水平,高自闭特质为学校适应不良和抑郁发生的危险因素(OR=1.810,95%CI:1.260~2.601,P=0.001;OR=4.940,95%CI:3.429~7.119,P<0.001)。中介效应分析显示:学校生活适应不良在自闭特质与抑郁关系链中起部分中介作用,间接效应占44.07%。结论自闭特质水平不仅可以直接影响抑郁,也可以通过学生学校生活适应不良去间接影响抑郁。积极的学校适应可以缓解高自闭特质对于抑郁发生的不良影响,为降低高职学生抑郁不良心理,应着重关注学生们的学校适应情况。

学龄前儿童心理问题案例分析

据有关专家指出，当前学龄前儿童心理问题较为常见，教师及家长们如不注意孩子的心理保护，将会导致孩子在学龄期发生学习困难、交往困难等对学校适应不良的现象。基于此，我们约请了哈尔滨师范大学教育科学学院学前教育系学术型硕士指导教师杨飞龙，为读者剖析幼儿阶段经常出现的一些典型行为案例，以备工作之需。

孩子学习有困难,早做评估干预很重要

近期,多家儿童专科医院设立了学习困难专科门诊,并针对学习困难孩子展开专业有效的干预与治疗。上海市儿童医院学习困难门诊成立已久,随着该院儿童健康管理中心(以下简称“中心”)的成立,学习困难儿童的家长有了更放心的专业咨询点,中心会第一时间发现孩子存在的学习相关技能发育偏离或异常,行为发育科、康复科的专家能早期发现儿童出现的学校适应不良、厌学、焦虑等心理问题,并为家长送上养育贴士。