心理弹性对低年级本科生心理健康的影响:学校适应的中介和调节作用

目的考察心理弹性对低年级本科生心理健康的影响以及学校适应的中介和调节作用。方法采用心理弹性量表、大学生适应量表、症状自评量表及自编的人口学资料调查问题对819名云南低年级本科生进行测量与分析。结果心理弹性对低年级本科生的心理健康具有预测作用(β=0.680,P<0.001),学校适应是心理弹性影响心理健康的中介变量[95%CI(-0.429,-0.313)]和调节变量(β=0.007,P<0.05)。结论可以通过提高心理弹性水平,或者促进学校适应来提高低年级本科生的心理健康水平。

生态系统理论视域下退役复学大学生学校适应的多维审视

由于经历了学业中断、场域转换以及大学与军队文化的冲突,退役复学大学生成为大学校园里的特殊学生群体。已有研究发现,退役复学大学生回归校园后普遍面临学业失败的风险、身份转换的危机以及人际交往的区隔等现实困境。生态系统理论提出个体的发展是个体与外部环境联系和互动的结果。基于该理论构建的模型分析表明:退役复学大学生学校适应困境主要源于个体与环境交流的失衡,其中,大学生个体应对能力不足是问题产生的内部因素,环境资源及支持的匮乏是问题产生的外部因素。为帮助退役复学大学生走出学校适应的困境,需要从个体思维的转变、微系统协调的达成、跨系统合作的构建等维度考察构建支持系统。

校园欺凌与情绪调节自我效能感及学校适应的调查研究

为探讨青少年校园欺凌中被欺负者与情绪调节自我效能感和学校适应的关系,采用欺负行为问卷、情绪调节自我效能感问卷和学校适应问卷对2830名青少年进行了调查。结果显示:被欺负存在年级(χ^(2)=52.13,p<0.01)和生源地(χ^(2)=97.94,p<0.01)上的差异;被欺负者的情绪调节自我效能感和学校适应得分显著低于未被欺负者;表达积极情绪(β=0.03,p=0.02)、调节生气/愤怒情绪(β=0.03,p=0.02)和被欺负者的同伴关系(β=0.09,p<0.01)、常规适应(β=0.04,p=0.01)相关显著。这说明,青少年卷入校园欺凌概率、情绪调节自我效能感及学校适应显著相关。

非学科类校外培训能让儿童更好适应学校生活吗——基于非认知能力的中介效应分析

“双减”背景下探究非学科校外培训对儿童学校适应的影响有助于社会对非学科培训进行更加合理科学的判断与选择。基于中国教育追踪调查数据,使用固定效应模型考察非学科培训与学校适应的关系,结果表明:参与非学科校外培训对学校适应具有显著正向影响,且具有稳健性;异质性分析发现,非学科校外培训对非流动儿童、家境较好儿童以及成绩中等以下的儿童具有显著正向影响,对流动儿童、家境较差儿童以及成绩较好的儿童没有显著影响;非学科校外培训会通过非认知能力中的亲和性、外向性和开放性来改善儿童的学校适应状况。家长可以根据子女实际状况和兴趣为他们选择兴趣班,校外教育机构需要为有特殊家庭背景的儿童提供定制化服务项目,政府则要引导学校与校外非学科教育在课后服务领域开展深层次合作,以缩小在非学科培训和课后服务上造成的不平等。

高中生身体活动与学校适应的关系:人际关系困扰的中介作用

目的:探讨高中生身体活动与学校适应的关系,并考察人际关系困扰的中介作用及性别差异。方法:采用国际体力活动问卷(短卷)、高中生学校适应量表、人际关系综合诊断量表对江苏省4市2064名高中生进行调查和心理测量。结果:①在高中生整体和不同性别中,身体活动能够显著正向预测其学校适应水平(整体:β=0.066,P<0.01;男:β=0.054,P<0.05;女:β=0.153,P<0.01);②在高中生整体和不同性别中,人际关系困扰在身体活动和学校适应之间起中介作用(整体:β=0.112,95%CI=[0.089,0.137];男:β=0.115,95%CI=[0.085,0.150];女:β=0.092,95%CI=[0.053,0.130]);③性别差异在身体活动与学校适应之间具有调节作用,女性身体活动水平对学校适应的正向预测作用更强(男:β=0.165,P<0.01;女:β=0.235,P<0.01)。结论:高中生身体活动能够显著正向预测其学校适应;人际关系困扰在身体活动和学校适应之间具有部分中介作用;性别差异在高中生身体活动与学校适应之间具有调节作用,女高中生身体活动对其学校适应具有更强的预测力。

返乡农民工子女学校适应性评价体系研究

通过评估返乡农民工子女的学校适应性,可以及时发现他们在学习中遇到的问题,如学习方式、学习态度、学习环境等。这些问题可能由不同的生活和学习背景而产生,评价体系可以帮助识别这些问题,进而提供有效的解决方案。返乡农民工子女往往在城市和农村之间流动,他们可能会在不同的教育环境中接受教育。评价体系可以促进教育资源的公平分配,确保无论在城市还是农村,他们都能获得必要的教育支持。通过评估返乡农民工子女的学校适应性,教师可以更好地理解学生的学习需求和特点,从而改进教学方法和策略。这不仅可以提高教学质量,还可以增强学生的学习积极性和参与度。学校适应性评价体系不仅关注学生的学习情况,也关注家庭与学校之间的合作与沟通。通过定期的评估和反馈,可以加强家校之间的联系,让家长更了解孩子在学校的学习情况,同时也能让学校更好地了解家长的需求和期望。

高职大学新生心理素质对学校适应的影响:积极应对方式和抑郁的链式中介作用

为了探讨高职大学新生心理素质对学校适应的影响,采用心理素质量表、积极应对方式量表、抑郁量表和学校适应量表对1077名高职大学新生进行调查。结果表明:心理素质与积极应对方式和学校适应之间呈显著正相关,与抑郁之间呈显著负相关;积极应对方式与抑郁之间呈显著负相关,与学校适应之间呈显著正相关;抑郁与学校适应之间呈显著负相关。积极应对方式和抑郁不仅在高职大学新生心理素质与学校适应之间起显著的单独中介作用,也在高职大学新生心理素质与学校适应之间起显著的链式中介作用。高职大学新生心理素质可以直接影响学校适应,还可以通过积极应对方式和抑郁的单独中介作用及链式中介作用间接影响学校适应。

大学生双元自主性与学校适应的关系

为给大学生心理与行为的研究及干预提供参考,通过方便抽样方法选取山东省某大学1 673名大学生,采用青少年双元自主性量表、中国大学生适应量表进行调查,分析大学生双元自主性与学校适应的关系。大学生个体化自主、关系自主与学校适应总分都高于理论中值。大学生个体化自主、关系自主得分与学校适应总分呈正相关。个体化自主在性别、年级和是否独生上差异显著;女生的择业适应得分高于男生;学校适应总分在年级与生源地上差异显著;多重线性回归分析显示,进入回归分析模型且对学校适应总分影响作用最大的因素为个体化自主,其次为关系自主、性别等。大学生个体化自主、关系自主发展和学校适应整体水平良好。大学生个体化、关系自主是学校适应水平的影响因素。现阶段应加强对大学生个体化与关系自主能力的培养,并及时采取心理干预措施调整其学校适应不良的状况。

农村初中生歧视知觉与学校适应的关系——一个链式中介模型

为探讨农村初中生歧视知觉与学校适应的关系以及积极心理资本与孤独感在两者之间的中介作用,采用歧视知觉量表、积极心理资本量表、青少年孤独感量表和初中生学校适应量表对1097名农村初中生进行调查。结果发现:(1)农村初中生歧视知觉能显著负向预测学校适应;(2)积极心理资本与孤独感在农村初中生歧视知觉与学校适应关系中的链式中介作用显著,同时孤独感的单独中介作用显著;(3)农村初中生歧视知觉与学校适应关系模型具有一定的稳定性,在不同性别及是否留守初中生群体间差异不显著。

青少年运动参与和学校适应的关系:一个有调节的中介模型

目的:探讨青少年运动参与对学校适应的影响以及人际关系敏感在二者之间发挥的中介作用以及性别的调节作用,为有效促进青少年学校适应提供参考依据。方法:选取山东省内16个地级市的9504名高中生,采用学校社会适应量表、症状自评量表、运动行为量表进行调查。建构有调节的中介效应模型。结果:女生社会能力及人际关系敏感得分高于男生(t=-6.72,-4.19;P<0.01),男生反社会行为和运动参与得分高于女生(t=12.57,20.29;P<0.01)。运动参与同社会能力(r=0.122)及反社会行为(r=0.095)之间呈正相关,与人际关系敏感(r=-0.144)呈负相关;人际关系敏感与社会能力(r=-0.291)呈负相关,与反社会行为(r=0.340)呈正相关(P<0.01)。人际关系敏感在运动参与和学校适应(社会能力:中介效应值为0.671,95%CI=0.027~0.043;反社会行为:中介效应值为-0.581,95%CI=-0.058~-0.037)之间发挥中介效应。性别在人际关系敏感对学校适应路径起到调节作用(社会能力:β=0.155,P<0.05;反社会行为:β=-0.292,P<0.01)。结论:人际关系敏感在青少年运动参与和学校适应之间发挥中介作用。性别在人际关系敏感与学校适应的关系间起调节作用,并且人际关系敏感与男生学校适应的联系更为紧密。学校和家庭应关注青少年学校适应情况,采取干预措施,保障其健康成长。

退役复学大学生学校适应与大五人格的关系研究

为帮助退役复学大学生更好地适应学校生活,从北京市退役复学大学生中抽取150人作为样本,采用中国大学生学校适应量表和中国版10项目大五人格量表进行施测,探讨退役复学大学生学校适应与大五人格的关系。结果表明:退役复学大学生整体不存在明显的学校适应问题,其大五人格各维度的平均分高于一般水平;当年退役复学的学生在学校适应总分和人际关系适应、校园生活适应、自我适应、情绪适应上的得分显著低于退役一年或两年及以上学生的得分;退役复学大学生大五人格子维度在性别、家庭来源和立功受奖情况上存在显著差异;除了开放性和满意度不相关,退役复学大学生大五人格各维度与学校适应各维度呈显著相关,且大五人格各维度能显著预测学校适应各维度。据此提出建议:重点关注当年退役复学大学生的适应状况,基于学生个人调查开展教育干预,完善退役复学大学生学校适应的教育内容。

融合教育背景下随班就读学生学校适应个案研究

为了探讨融合教育背景下随班就读学生的学校适应情况,文章采用质性研究方法,对三名随班就读学生及其家庭、教师、同学等进行深入的访谈和观察。研究发现,尽管随班就读学生在融合教育中面临许多挑战,但通过家庭、教师和同学的共同努力,他们逐渐适应了学校生活。这项研究可以为融合教育的实施提供有益的参考。

“勇敢”这一步——高中生学校适应主题心理剧

【创作理念】初升高是学生中学时期的重要事件,学校环境、人际关系、学习容量和难度的变化给高一学生学校适应带来了一定程度的挑战。高一学生正处于埃里克森人格发展八阶段中自我同一性和角色混乱的冲突时期,他们因面临新的环境要求而感到困扰和混乱,需要建立全新的同一感或自己在别人眼中的形象,以及在社会集体中所处于的情感位置。他们对未来生活有美好的憧憬,但情绪体验更为强烈,情绪波动较大,容易出现冲动行为。

西部地区留守儿童学校适应及其影响因素研究——基于CFPS数据的实证分析

采用中国家庭追踪调查2018年的数据(CFPS2018),通过独立样本T检验、多元线性回归的方式分析了西部地区留守儿童父母外出务工类型、教养监管场所、亲子互动频率与其学校适应间的关系。研究发现,三者分别从不同维度影响着西部地区留守儿童的学校适应:(1)母亲外出务工与母亲未外出务工的留守儿童在学业适应上差异显著,母亲外出务工的留守儿童学习态度略优于母亲未外出务工的留守儿童;(2)寄宿在校的留守儿童在学业、行为、情绪适应三个方面均略优于走读的留守儿童;(3)亲子互动的频率对留守儿童的行为适应有着显著的正效应,但要适度。

医学新生压力知觉与学校适应性的关系及心理弹性的中介作用

目的了解医学院校新生的压力知觉、心理弹性和学校适应性情况,探讨心理弹性在压力知觉与学校适应性间的中介作用,为医学新生的心理发展提供参考。方法采用方便抽样法,对1359名医学新生进行问卷调查,包括中文版压力知觉量表(CPSS)、Connor-Davidson心理弹性量表(CD-RISC)、大学生新生适应性量表(SACQ),回收有效问卷1307份。应用Pearson相关分析对医学新生压力知觉、学校适应性和心理弹性的相关性进行分析,应用Process中介效应模型和Bootstrap法对心理弹性的中介作用进行分析。结果医学新生压力知觉与心理弹性(r=-0.683,P<0.01)、学校适应性(r=-0.691,P<0.01)均呈显著负相关;心理弹性与学校适应性呈显著正相关(r=0.642,P<0.01);心理弹性在压力知觉与学校适应性间的中介作用显著,中介效应占比为31.45%。结论医学新生压力知觉水平越高,学校适应性水平越低,心理弹性在压力知觉与学校适应性间发挥部分中介作用。学校应注重提升新生的心理弹性水平,从而缓解压力事件对新生学校适应性带来的消极影响。

成长型思维对初中生学校适应的影响:学业韧性和心理脆弱性的链式中介作用

目的:考察学业韧性和心理脆弱性在成长型思维与初中生学校适应之间的中介作用机制。方法:采用成长型思维问卷、学校适应问卷、学业韧性问卷和心理脆弱性问卷对山东省609名初中生进行调查。结果:①相关分析结果显示,成长型思维、学业韧性、心理脆弱性与学校适应之间均存在显著相关(r=-0.28~0.72,P<0.01);②中介效应检验表明,成长型思维对初中生学校适应的直接效应显著,效应值为0.21;学业韧性和心理脆弱性在成长型思维和初中生学校适应之间均起到单独中介作用,中介效应值分别为0.24、0.05,并且也起到链式中介作用,效应值为0.07。结论:成长型思维不仅能直接影响初中生的学校适应,而且还能通过学业韧性和心理脆弱性对初中生学校适应产生间接影响。

高职院校退役复学学生的学校适应问题研究

退役学生复学后,面临重新适应学校生活的问题。调研发现,高职院校退役复学学生在校园生活、学习学业、人际关系等方面呈现出适应不良的情况。因此,文章通过教育实践、经验总结等,从学校、个人、家庭三个层面提出高职院校退役复学学生学校适应的促进对策。

家庭亲密度与留守儿童学校适应的关系

本研究拟探讨家庭亲密度对留守儿童学校适应的影响。采用家庭亲密度量表和学校适应量表对196名留守儿童进行施测。结果:1) 家庭亲密度与学校适应呈显著正相关预测;2) 家庭亲密度正向预测留守儿童的学校适应。结论:家庭亲密度对留守儿童的学校适应有积极的预测作用。

贵州地区高中生父母期望知觉与学校适应的关系研究——人格特质的调节作用

主要探究贵州地区高中生知觉到的父母期望与学校适应的关系,以及人格特质的调节作用。使用父母期望知觉问卷、贵州地区高中生学校适应问卷、中学生人格五因素问卷,对贵州地区2,575名高中生开展调研。结果:除情绪性人格以外,人格的其他四个维度及父母期望知觉对学校适应的主效应及交互效应均显著,人格特质得分越高,父母期望知觉越能显著预测学校适应;在各低水平组中,父母期望知觉并不能显著预测学校适应;人格的其他四个维度在父母期望知觉与学校适应之间起调节作用。

自我控制对大学新生学校适应的影响:应对方式的中介作用

目的:探讨自我控制对大学新生学校适应的影响及应对方式的中介作用。方法:采用中国大学生适应量表(Chinese College Student Adjustment Scale,CCSAS)、自我控制量表(Self-Control Scale,SCS)和简易应对方式问卷(Simplified Coping Style Questionnaire,SCSQ)调查了江苏省1675名大学新生。结果:(1)自我控制、积极应对、学校适应两两之间呈正相关(自我控制与积极应对:r=0.475,p<0.001;自我控制与学校适应:r=0.708,p<0.001;积极应对与学校适应:r=0.632,p<0.001);消极应对与自我控制、学校适应呈负相关(自我控制与消极应对:r=-0.325,p<0.001;消极应对与学校适应:r=-0.218,p<0.001)。(2)自我控制不仅能直接影响大学新生的学校适应,还能通过积极应对和消极应对方式对学校适应产生间接影响,间接效应占总效应的28.5%。结论:自我控制和应对方式是大学新生学校适应的重要影响因素。积极应对和消极应对在自我控制与大学新生学校适应之间起中介作用。