“全民阅读”背景下学校阅读教育的内涵、意义与实现路径——基于教育基本规律的分析与应用

学校阅读教育是在学校内部，通过阅读提高学习者整体素质的一种教育活动。在“全民阅读”背景下,学校阅读教育是社会进步的动力源；是落实“全民阅读”的重要途径；是对个体的唤醒：是教育的核心：是教师成长的学校和学生学习的基础。学校阅读教育是一项系统工程,要以“基础能力、综合素养”的培养为目标，统筹“纸质与电子”、“校内与校外”、“阅读与体验”等不同层次资源，通过改革语文教学，加强革命传统与经典文化学习，实施阶梯阅读，创造阅读时间。开展多种阅读活动和创新考评方法等措施，达到培养学生的阅读习惯和阅读能力的目的。

学校阅读资源对小学生阅读自主性的影响--学伴阅读习惯和本人阅读动机的中介作用

探索学校阅读资源对小学生阅读自主性的影响,可以为学校阅读资源建设提供建议。教师可以有针对性地开展阅读课程,培养学生的阅读动机,提高小学生的阅读自主性。对1 183名4~6年级小学生进行问卷调查,利用SPSS 26.0对问卷数据进行分析,采用偏差校正的非参位百分数Bootstrap法检验学伴阅读习惯和学生本人阅读动机的中介作用,发现:学校阅读资源和小学生阅读自主性成正相关;学伴阅读习惯和本人阅读动机对上述影响关系起中介作用。

改变社会生活方式从改变学校阅读开始

要改变社会生活方式必须从改变学校阅读开始,目前,学校阅读现状主要表现为围绕考试阅读和师生缺乏阅读。要从改革考试导向、优化阅读方式、改善阅读条件、重视孩子阅读、开发“双减”阅读课程、指导整本书阅读等入手改变学校阅读,进而改变社会生活方式。

全区壮汉双语学校、民族乡中心学校阅读工程启动暨培训会召开

本刊讯近日,全区壮汉双语学校、民族乡中心学校阅读工程启动暨培训会在南宁召开。会议指出,阅读教育对民族地区儿童发展具有重要意义,而我区农村学校普遍存在阅读资源不丰富、教师指导阅读不到位、学生阅读面窄及阅读主观意愿不强等问题。通过改善学校阅读环境,增加阅读资源,提高教师阅读教学水平,能够不断激发民族地区少年儿童阅读兴趣、增强阅读能力,促进各族学生更好地交往交融。

“乐读、会读、可读、悦读”学校阅读机制建设的探索

针对青少年阅读函待加强的现状,山东省北镇中学从学生阅读兴趣的激发、阅读能力的培养、阅读课程的建设和阅读成就感的强化四个方面着手,着力构建“乐读、会读、可读、悦读”的学校阅读机制,有力地推进了“青少年读书行动”的实施。

川渝地区中学聋生学校阅读环境调查分析

学校阅读环境建设是培养学生阅读兴趣,提高学生阅读能力的重要条件,更是全民阅读的基础。本研究采用自编问卷对川渝地区7所特殊教育学校进行调查,了解其学校图书馆、班级图书角、学校阅读氛围、班级阅读氛围的状况。研究发现,川渝地区中学聋生学校阅读环境的整体水平一般,学校图书馆的建设相对较好,班级图书角则最差;班级图书角和学校整体阅读环境在地区、学校级别、类型和学段等方面存在显著差异。据此建议设立专兼职阅读推广教师;提供丰富适宜的儿童读物;开展多样化校园共读活动。

我国3-15岁儿童阅读现状及影响因素--基于全国6省83个县区的问卷调研

通过对全国6省(自治区、直辖市)83个县(区、市)开展的问卷调查,发现当前我国儿童整体阅读情况尚可,但在阅读起始年龄、固定阅读时间、阅读时长、年阅读量、公共阅读场所使用、亲子阅读、阅读兴趣、阅读原因、阅读均衡等方面仍有不足。进一步分析发现,家长自身因素、家庭因素、学校因素与儿童阅读兴趣均存在显著相关。研究建议:充分发挥家长示范作用,增强家长的阅读素养与指导能力,通过日常生活的互动与引导,逐步让儿童爱阅读、会阅读;充实家庭阅读资源,营造优质阅读环境,常态化开展家庭阅读活动,使家庭成为培养儿童阅读兴趣和习惯的摇篮;加强学校阅读教育与教师阅读指导能力培养,夯实学校作为儿童阅读能力和兴趣培养主阵地作用;加大政策扶持,促进农村地区和中西部地区儿童阅读均衡发展。

全息阅读，为儿童打开一个新世界——儿童全息阅读课程建设的探索与实践

儿童全息阅读是相对于单一化阅读的一种兼具全面性、立体性、真实性的阅读实践活动。常州市新北区三井实验小学建构学校阅读、家庭阅读、社会阅读三位一体的儿童全息阅读课程体系,开展儿童全息课程的实践探索,改变传统单一的阅读样态,实现课内与课外的融通、校内与校外的融合,实现从书本阅读走向生活阅读,丰富了学校的课程形态,发展了学生核心素养。

家校合作,培养阅读好习惯

上饶市第一小学一直致力于“供给侧改革”,以学生健康成长的“内需”为中心,以阅读习惯培养为抓手,以“家庭阅读”和“学校阅读”为桥梁,引领学生阅读向立体式阅读模式发展,极大激发了学生的阅读兴趣。同时,学生阅读也成为撬动全民阅读的杠杆,家长的理念和教育水平也在逐年递升。阅读已然成为学子们的一种生活方式,孩子们在阅读中感受成长和幸福。