学校领导体制和管理体制改革的尝试

从1980年开始,我们在学校的管理改革和教学改革方面,都作了一些尝试。现在看来,这五年主要是采取了一些治标的措施。采取这些措施,工作虽有不同程度的改进,但是,校内存在的主要矛盾并没有得到解决,工作情况也没有得到根本性的好转。这有两方面原因:一是微观改革与宏观改革有密切联系,学校内部的改革不是孤立的,有些全局性的问题不解决,学校自己改不动。二是学校的改革只治标不治本是不行的,必须要针对校内存在的主要弊端,采取一些治本的措施,抓住主要环节,从根本方面着手改,才可能使学校工作发生根本性的变化。现在,学校的改革面临着如何深入的问题。要深入就必须要抓治本。

高等学校领导体制的自我完善

高等学校领导体制,直接关系到学校的办学方向、管理效率和教育教学质量,所以认真回顾建国以来高等学校领导体制演变的历程,探讨我国当前高等学校领导体制的最佳形式,研究高等学校领导体制自我完善的关键所在,对于办好高等学校具有重要意义。

关于高等学校领导体制的改革

在教育体制改革中,如何建立一个具有中国特色的社会主义大学的领导体制,是一个需要认真探讨的问题。本文就此谈几点不成熟的意见。一党的十二届三中全会的“决定”指出:“随着经济体制的改革,科技体制和教育体制的改革越来越成为迫切需要解决的战略任务。”教育要适应经济体制改革的需要,适应“三个面向”和新技术革命的需要,就必须加快教育改革的步伐。高等学校领导体制的改革,

学校领导体制的重大改革

《中共中央关于教育体制改革的决定》指出:“学校逐步实行校长负责制,有条件的学校要设立由校长主持的、人数不多的、有威信的校务委员会,作为审议机构。”这是学校内部领导体制的重大改革。这里说的“学校”,当然适用于各级各类学校。我国各级各类学校原来实行的领导体制是党委(总支、支部,下同。)领导下的校长分工负责制。今后为什么要实行校长负责制?校长负责制赋予校长的权力是什么?实行校长负责制会不会削弱党对学校的领导?实行校长负责制以后党政关系如何处理?实行校长负责制是不是校长个人说了算?这些问题不明确,就会妨碍学校内部领导体制的改革。本文打算就上述问题,谈谈个人的一些学习体会。

学校领导体制改革研究报告

学校领导体制改革研究报告华中师大《学校领导体制改革研究》课题组①余白执笔萧宗六审校１９８５年，《中共中央关于教育体制改革的决定》提出＂学校逐步实行校长负责制＂，这是我国教育体制改革的一项重大举措。中央作出这一决定至今已有十年．十年来，学校领导体制改革...

学校领导体制改革的探讨

学校领导体制是对学校教育实施组织领导的根本制度。它是根据社会主义学校的性质、任务和科学管理原则设计的组织领导体系和职能结构形式,确定纵向的领导关系和横向的协作关系,保证学校内部的组织效能。因此,学校领导体制的改革是进行学校教育改革的首要任务。

党的领导与高等学校领导体制

建国五十年多来,随着国家政治经济形势的变化与需要,我国高等学校的领导体制先后经历了校长负责制、党委领导下的校务委员会负责制、党委领导下的以校长为首的校务委员会负责制、"革命委员会"、党委领导下的校长分工负责制、校长负责制,现在实行的是党委领导下的校长负责制.从高等学校领导体制的变化发展中,党的领导与高等学校的领导体制紧密相连,要把高等学校办好,在高等学校必须坚持党的领导、改善党的领导、落实党的领导.

浅议高等学校领导体制改革

高等学校领导体制改革,是高等教育改革的重要组成部分。高等教育改革的主要目的是为了适应四化建设的需要,调动高等学校广大教职员工的积极性,使高等学校充满生机和活力,为国家培养更多的人才,出更多的科研成果。所以高等学校领导体制的改革,是保持高等学校内部的活力和科学管理的重要条件,是整个高等教育改革的落脚点。

上海市建平中学:充分发挥文化作用 构建新型学校领导体制

上海市建平中学在推动党组织领导的校长负责制落地的过程中,高度重视学校文化在推进学校领导体制变革中的基点作用,明确任何管理都应该建立在规则制度和文化认同的基础上,并据此建立符合新学校领导体制要求的学校制度和文化体系,建立满足新学校领导体制要求的新型学校治理结构,坚持校长、书记充分沟通机制与传统。

广东:稳慎推动全省中小学校领导体制改革

在中小学校建立党组织领导的校长负责制,是保证党的教育方针和党中央决策部署在中小学校得到贯彻落实的必然要求。广东省强化组织领导,抓好统筹协调,在坚持高位谋划、全面宣传教育、强力推进实施、积极破解难题、围绕中心服务大局五个方面下功夫,推动全省中小学校领导体制改革落地见效,为办好人民满意的教育提供坚强组织保障。

中小学校领导体制调整及执行情况的调研报告——以江西省推进中小学校党组织领导的校长负责制为例

2022年1月,中共中央办公厅印发《关于建立中小学校党组织领导的校长负责制的意见(试行)》(以下简称《意见》)。江西省委高度重视全省中小学校领导体制调整工作,省委常委会会议、省委党建工作领导小组会议分别审议了中小学校党建工作议题,结合深入推进学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育。

坚持科学精神 深化学校领导体制改革

党的十一届三中全会以来,在“建设具有中国特色的社会主义”、教育要“三个面向”、“教育必须为社会主义建设服务,社会主义建设必须依靠教育”等有关教育的战略思想和指导方针的指引下,高等教育开展了全面的、广泛的改革。 1985年,中央关于教育体制改革的决定明确规定“学校逐步实行校长负责制”。三年来,除了有的学校进行了大胆的创新试验以外,从总体上看,这项改革进展比较迟缓。

试论高等学校的内部领导体制

我国高等学校现行的领导体制,即学校党委领导下的校长负责制,是在长期的实践探索中逐步形成的。1985年中共中央关于教育体制改革的决定中,曾提出高等学校逐步实行校长负责制。但是在经过部分高校几年的试点以后,1989年7月,中共中央又决定高等学校仍实行党委领导下的校长负责制,同时指出,已试行校长负责制效果较好的高校还可以继续试行。这就是说,还在继续探索之中。对这两种领导体制究竟孰好孰不好,人们在认识上更是很不一致。实际上有一部分同志仍然认为,还是实行校长负责制好。

从我国中小学领导体制的变迁看建立校长问责制的必要性

我国当前实施的中小学校领导体制是校长负责制，它的产生是学校领导体制历经变迁的结果。客观上它曾对学校的发展发挥了的积极作用，它赋予了校长办学自主权，增强了办学的灵活性；然而校长负责制是一个极端走向另一个极端的产物，校长负责制下校长被重新赋予了权力，但是与之俱来的弊端愈发暴露出来，主要体现于校长在不同程度上有“重上轻下”、滥用权力甚至教育腐败的现象。这些弊端与当今追求卓越，建设高效能学校的时代宗旨是格格不入的，为扭转这一局面，有必要在我国中小学引入一种新的领导体制——校长问责制。

中小学领导体制:变迁反思与新路径选择

以校长负责制为主的我国中小学领导体制经历了由校务委员会作为审议机构,到党组织发挥政治核心作用,再到加强教职工代表大会的参与性和监督职能的变革过程。通过对我国中小学领导体制的反思,得出体制自身陷入"内卷化"状态、对政策规定的过度信任与依赖及对学校"领导者"认识上的局限这三个因素是阻碍学校领导体制合理化的主要原因。"从领导者到合作领导机制"的变革将是我国中小学领导体制变革的新路径。

我国中小学校管理体制研究综述

我国中小学校管理体制研究总体上分为自主研究和借鉴西方"校本管理"研究两个阶段。前一阶段的特征主要表现为由于受到我国政治经济体制改革的影响,学校管理体制处于一种被动研究状态,后一阶段特征主要表现为受"校本管理"思想中"自主"和"共同治理"等理念的影响而自觉主动地吸收借鉴研究。

中小学领导体制变革的回顾和比较

建国以来,中小学的领导体制经历过多次变革,每次变革都有不同的历史背景。在不同的历史时期,由于政治经济形势的变化,以及随之对教育提出的要求,逐渐形成了与政治经济形势相适应的学校领导体制。各种不同的领导体制,在模式结构及领导作用方面,都体现了不同历史背景的特点。一、解放初期的校务委员会制(1949——1952)→校长责任制(1952——1957) 从1949年新中国成立到1956年中国共产党第八次代表大会召开前后的七年,是我国恢复国民经济,基本上完成对生产资料私有制的社会主义改造的重要历史阶段。

关于高校领导体制改革的几个问题

近年来,全国部分高等学校由党委领导下的校长分工负责制改为试行校长负责制,这是高等学校内部领导体制的重大改革。由于这一改革,引起了党政关系、政群关系、上下关系、政治工作与业务工作之间的关系……等一系列变化。如何理顺各种关系,使党、政、群各方面充分发挥各自的作用,协调一致地进行工作,为办好社会主义大学共同努力,是必须认真研究解决的重大问题。一、关于高校领导体制改革的历史经验过去高等学校领导体制存在的问题在哪里?它是如何发生和发展的?实行校长负责制的理由是什么?今后党政如何分工配合?大家的认识不尽相同。

论我国中小学内部领导体制的改革

学校领导体制是领导和管理学校的根本制度,它直接支配着学校的全部管理工作。体制合理,管理人员才能充分发挥积极性,才能高效率地进行工作;体制不当,管理人员的积极性就会受到限制或压抑,管理效率就不高。学校领导体制还涉及由谁来领导和负责全校的工作,涉及干部配备、机构设立等问题。这些问题都直接影响着学校管理的效率。建国以来,我国中小学实行过多种领导体制。