语文阅读教学须有学段意识——以统编教材二年级上册《雾在哪里》一课教学为例

遵循课程标准中各学段的不同要求,让语文学习和学生素养的形成循序渐进,是我们教师的共识.教学中,教师应充分研读新课程标准中各学段识字教学的学段差异,理解感悟的学段差异,语用指导的学段差异,让学生在循序渐进的语文学习中扎实提升核心素养.

基于学段的古诗教学——以咏物诗为例

诗歌一篇篇孤立地出现在学生的认知结构中,导致学生较少在审美和鉴赏一类诗歌上有收获。究其原因,很大程度上在于教师常忽略学习者认知上的差异,也就是“学段意识”的缺失。古诗教学需要融入“学段意识”。教师要将一首诗的学习放在整个小学阶段,甚至是学生的整个古诗学习历程中进行考量。

“有意识”让阅读教学更高效

对于一篇课文来说,包含很多知识点,教师如果全面铺开进行讲解,不仅不切合实际,而且还效能低下。对此最好的方法,就是精选教学内容,让教学更加高效。具体策略要突出三个意识,即突出学段意识,遵循认知规律;突出单元意识,统整课堂教学;突出编者意图意识,丰富言语实践。

紧扣“三观” 正面引领——第三学段习作评价策略探索

日常的习作评价存在着自由化、零散化、无学段化等问题。可从评价的＂三观＂即目标观、学段观、效度观入手,进行过程性评价、正强化评价、专题化评价,让习作评价从平面走向立体,从静态走向动态,从单一走向整体,为提升学生的写作素养发挥正面引领作用。

低年级阅读教学“语用价值”的深度思考

以低年级阅读教学为例,应当从文体出发,深度建构有独特个性的语用课堂;从目标出发,深度建构有学段意识的语用课堂;从内容出发,深度建构有拔节生长的语用课堂;从评价出发,深度建构有多元效应的语用课堂,让小学低段语文课堂的语用价值真正体现出来。