英语学科跨学段融通教研模式在县域内的实施路径

英语作为一种重要的国际交流和合作手段,同时也是思想与文化的传播媒介。跨学段教学研究是一种创新的教研模式,它有助于实现各学段的优势互补,特别是在九年一贯制和十二年一贯制学校中,将学科已有的教学方法进行整合,探索小学、初中、高中段英语能力提升的途径,帮助教师互相学习,让教师们更好地理解各学段的教育目的和需求,这对学生的综合素质提高具有非常重要的意义。本文旨在探讨英语学科跨学段融通教研模式在县域内的实施路径。首先,介绍了跨学段教研模式的理论背景。然后,阐述了跨学段教研的必要性和意义。接着,探讨了跨学段教研的研究现状。最后,以北京市海淀区的实践为例,介绍了跨学段教研的探索和实施情况,并总结了实施路径的经验和启示。

学段融通式教师研训的本质内涵、价值定位与实践策略

学段融通式教师研训将小学、初中、高中三个学段的优秀语文教师集中到一起,进行有计划、有目标、有引领的系统培训。这样做,打破学段壁垒,突破传统教师培训的局限,为受训教师的专业成长和区域语文教学水平的提高服务,也为在职教师培训提供新的思路。学段融通式教师研训过程中,参培学员既研修语文学科本体性知识又实践学科教学性知识,并借助教学展示活动和各类平台强强联手,多方合作,在一定区域范围内辐射学科教学影响力。

小学数学学段融通的行动路径

教师应有学段融通意识,重视对各学段知识结构化的深度解读,做到“古今相连”,有机关联螺旋式上升的知识点;做到“结构畅通”,将具有相似特点的知识对比、联系;做到“融会贯通”,让解决问题的策略与方法显性化。

学段融通的核心要义与内在特征

课堂教学是一个密切联系的有机整体,是一个阶段性的、循序渐进和螺旋上升的推进过程。在推进课堂教学过程中,不少教师因各自为政、人为封闭、有意割裂、自然断层而导致学段难以前后贯通、上下承接。为此,教师需要深入理解学段融通的内涵、类型、特点,切实转变观念,增进认识,才能使知识序列和能力培养循序渐进,形成相互联系、螺旋上升的畅通机制。

学段融通视角下的阅读教学策略

学段融通可以有效打破固有的学段壁垒。在阅读教学中,教师可以通过聚焦同一作品、主题、作家、课型等形式在小学、初中、高中学段之间进行同课异构,深入理解语文教学的一般规律,准确地把握各学段语文教学的价值追求,有效打通学生语文学习的发展通道,助力学生完整、持续、系统地提升语文素养。

基于“学段融通”教育理念探索小学数学教学策略

在新一轮基础教育改革的教育背景下,教师应具备改革和创新的意识,打破传统教育观念和教学模式的束缚。文章从时代背景出发,对“学段融通”教育理念的基础特征展开分析,并从知识融通、方法融通和思想融通三个角度切入,对小学数学教学与“学段融通”教育理念的融合策略展开分析,将数学知识、学习方法和数学思想进行整合,帮助小学生构建具备整体性、多元性和贯通性的数学知识体系。

语文教学学段融通的理性思考——以《故乡》跨学段同课异构为例

市级语文高级研修班一次活动中,三位骨干教师针对相同的文本,基于不同的学情,根据不同学段的课程标准,做了一次横跨小学、初中、高中三个不同学段的同课异构教学研讨。把研究的视角定位于如何完整、持续、系统地提升学生的语文素养,从而探寻语文教育的一般规律和各学段语文教学的价值诉求,为小学、初中、高中语文教学的衔接与融通作了有益的探索。

素养导向的初中语文辛弃疾壮词联读教学策略

在教学辛弃疾南下后的三篇壮词时,要想在“中小学古诗词阅读教学学段融通”视域下开设一节素养导向的好课,教师可联系生活文本,在适切、生动的情境中整体设计阅读策略,让“我是稼轩文化朗读者”“我是稼轩文化探究者”“我是稼轩文化宣讲人”这三个进阶性任务引导学生一步步走近辛弃疾的人生,走进其内心深处的英雄梦与家国情,从而提升学生的精神品质,实现以文化人的初衷。

化学初高衔接课程的开发实践与反思

文章从课程标准、教育心理学、教学实施、基础教育化学知识体系、初高中化学核心素养、学生阶段性心智发展规律等角度,全面分析了化学初高衔接的必要性和可能性。结合泰勒关于课程开发的一般程序和步骤,考虑初高衔接的特殊性,从为谁开发、如何设计、怎样评价三个层面系统阐述了团队开发化学初高衔接课程的实践路线,并对重视初高衔接、促成学段融通进行了实践反思。