运用交际教学法培养学生的英语交际能力

教育部大学英语教学大纲强调“把基础教育从知识能力型教育转到素质型教育上来，注重人才素质的培养，提高学生外语运用能力和交际能力是外语教育目标，也是英语教学改革的目的所在”。因此，在具体的教学中如何在教授语言技能的同时，培养学生的语言交际能力，是广大英语教师需要着重考虑的问题。如何在教学实践中培养学生的语言交际能力——运用交际教学法。

用“方法包”教学法培养学生的自主学习能力

大家的共同认知是，在信息技术教学中，应该重点培养学生的学习能力和创新能力，而不仅是“记忆操作步骤”。那么，在软件操作教学中，提高学生学习能力的途径与方法在哪里呢？笔者通过对软件操作教学“共性”特征的研究，总结成“方法包”教学法，在具体实践中取得了良好的教学效果。

利用参与式教学法培养小教专业本科生英语综合应用能力

2001年颁布的《英语课程标准》所确立的小学阶段英语课程的目标是：激发学生学习英语的兴趣，使其在学习英语初期就具有一个良好的开端；调动学生学习英语的积极性；使学生树立学习英语的信心，养成良好的学习习惯以及形成有效的学习策略，为日后进一步学习英语打下稳固的基础；使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生的英语语感，使他们初步形成运用英语进行简单日常交际的能力。

着眼教学关系转型,完善学法培养制度

教学关系是教学改革的一个重要内容。文章着眼于更新任职教育观念、重塑教学关系，探讨在任职岗位对职业教育培养方式提出新要求的背景下，探讨建立教员、学员、教务机关和学员队四位一体的新型学法培养制度。

运用问题教学法培养学生的物理思维能力

通过大量的事实，我们清晰地认识到高一才是促进整个高中全局发展的核心和关键。

用“体验式”教学法培养学生数学核心素养

数学核心素养可理解为学生学习数学应达成的有特定意义的综合性能力．核心素养反映了数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、阶段性和持久性等特征．数学核心素养与数学课程的目标和内容直接相关，在理解数学学科本质，设计数学教学，以及开展数学评价等方面有重要的意义和价值．笔者从数学教学实践出发，重点研究数学教学中的“一个点”——从学生学习数学中出现的错误为出发点，研究纠错策略，提高学生的数学学科素养．

运用情境教学法培养中职生地理学习能力

地理是中职学校教学中比较重要的课程,它能够提高中职学生对社会生产需求的理解,提高学生对于本专业与社会生产的认识,解决生活中、专业知识方面碰到的难题,更好地为自己的专业提供帮助,为就业提高竞争力。我国在地理课程改革中提出＂学习对生活有用的地理,学习对学生终身发展有用的地理＂＂培养现代公民必备的地理素养,满足学生不同的地理学习需要＂等课程理念。

引入项目式教学法培养应用型人才

由于《传感器与检测技术》课程涉及知识面广、与生产实际结合紧密、抽象难理解，传统的教学方法明显存在不足。因此，必须通过各种方法，比如使用教具、绘制简图、动手实践，进一步提高传感器课程的教学效果，让学生更加牢固地掌握所学知识，提升自身实际水平。

运用异步教学法培养学生的自学能力

培养学生自学能力，发挥学生主体作用，已是语文教学研究的主题，时代的呼唤。培养学生的自学能力已经到了刻不容缓的程度，而黎世法教授独创的异步教学论正是顺应这一未来需要的一种崭新的科学的教学方法体系，是实施素质教育的最佳途径。

谈成人教育中的学法培养

学法是指人们在学习过程中所形成的学习的方式、方法和学习习惯.科学的学法有利于激起人们的学习兴趣,培养其自学能力,为自身素质的提高创造一个良好的条件.根据成人教育的特点,我们在教学过程中不仅要注重知识的传授,更要注重学员的学法培养.

利用“开拓引申”教学法培养学生创新精神

创新思维不是一种单一思维形式，它是多种思维形式的协调统一，是从同一背景材料中，尽可能开拓多种思维渠道，以便从不同的思路达到同一思维目标．但在当前教学中，对学生创新思维的培养，还未引起足够的重视，对喜爱独立思考的学生，未能给予应有的鼓励，对解题思维中的一些好的念头，也未能给予表扬赞赏，挫伤了学生的创新精神，影响了教学质量．法国有名教育家第斯多蕙说得好：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生发现真理．”

运用指导性教学法培养学生的自学能力

运用指导性教学法,培养学生的思维能力,是提高学生自学能力的关键.教师在准确把握教材,掌握教材重点、难点的基础上,提出具体问题,设置疑点,指导预习,让学生带着问题去钻研教材,明确学习任务,这样能激发学生的学习兴趣,不断提高他们的自学能力.这一教学方法的使用,对语文教学来说至关重要.我在教《我的叔叔于勒》一文时,从加强学生的预习指导入手,按照从易到难、由浅入深、循序渐进的求知规律,引导学生逐层深入地理解分析课文,充分发挥学生的主观能动性,调动了他们的学习积极性,收到了事半功倍的良好效果,从而有效地培养了学生的自学能力.

用情景教学法培养学生即兴演讲能力

情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象生动的具体场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材的方法。在即兴演讲教学中，笔者采用情景教学法，使学生融入角色，真情体验，收到了极好的教学效果。

通过特教聋生剪纸教学中欣赏、临摹、创新三步教学法培养其健康心理与健全人格

一、问题的提出剪纸是我国文化宝库中一朵璀璨的奇葩。剪纸不仅表现了人民群众的审美爱好、纯真的思想感情和健康的审美情趣,蕴涵着民族的社会深层心理.而且也是中国最具特色的优秀民间艺术之一。虽历时一千五百多年,但仍显示着旺盛的生命力。

用情景教学法培养初中生英语听说能力

把隋景教学法用于英语教学中要求教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握，最终达到《中学英语教学大纲》所规定的“培养学生具有一定的听、说能力的”的目的。笔者根据多年的教学实践，总结了如下几种主要手段：

对奥尔夫音乐教学法培养幼儿多种能力的思考

奥尔夫音乐教学体系在我国传播发展已有近三十年的历史，在我国幼儿教学发展中也成功应用了十余年，目前形成了规模较大的教学团队和研究团队。上至国家政府机关直属以及民办的各类幼儿园，下至民办音乐教学机构以及婴幼儿早教机构，奥尔夫音乐教学几乎已经成为学龄前儿童音乐教育体系的主体模式，被广泛应用于中国儿童的早期音乐教育。

运用异步教学法培养学生批改作文的能力

异步教学理论认为：“每一位学生的学习都是学生通过自己的大脑，运用科学思维方法和学习方法，独立地掌握学习对象的，其它任何人和物都不能替代的认识过程。”它的群体教学与个别教学相结合，体现在整个课堂教学过程之中。它要求教师用“五步指导法”通过三种（全体、分类、个别）不同的指导方式，指导学生用“六步学习法”进行学习，培养学生的科学思维能力，即“举三归一，以一反类”的能力。

运用“问题式”教学法培养学生创新能力

在新课改形势下,传统的＂灌输式＂的教学方式不能根本上提高学生的数学能力,可能会短时间内出现＂高分＂,但会让很多学生厌烦数学.事实上,我们通过教学方法的研究,发现课堂上充分运用设问,能大大激发学生兴趣,能启发学生的思维,

运用问题教学法培养学生的创造性思维

创造性思维的培养包括发散性思维的培养和集中性思维的培养，两者相辅相成，缺一不可。在培养学生创造性思维能力时，重视学生思维发展过程是进行教学的关键，其教学方法就在于让学生显示其思维过程。重视知识的发现、形成、发展过程，充分展现学生思维，让学生在探索中实现自我。创造教学使学生的思维焕发了生机，教师应尊重学生的人格和差异，为各层次学生展示能力、发挥潜能提供自主发展的空间。宽容和允许学生犯错误，充分解放学生的头脑，教师应成为学生学习的合作者、鼓励者和引导者。学生各种不同的意见应受到鼓励。