基于“学源性问题”的小说阅读教学改进策略--以《百合花》为例

小说阅读的教学设计通常建立在教师解读的基础上,往往会忽略学生的实际学情,使课堂教学的重点难点出现偏差。“学源性问题”源于学生的疑问,充分反映了学生对文本的真实理解水平。尝试以解决学生的问题为导向来调整小说阅读教学的目标,把具有代表性的“学源性问题”转化为课堂教学提问,丰富课堂检测形式,从而优化课堂教学设计和进程,提高小说阅读教学测评的针对性。

从学源性问题出发探究语文高阶思维能力的培养

本文从学源性问题中语言逻辑情况出发,就“语言分析能力的缺失”“逻辑思维能力的盲区”“习得性的学习无助”等分析阻碍学习者语文高阶思维能力形成的因素。通过提升任务活动下的分析能力、训练思辨活动中的概念判断、归纳言语组合时的意义生发等方法,设计“发现性的记录评价”、实施“探索性的教学量表”“归纳性的学习评价”等,从结果上溯源,用逆向评价设计思路培养高阶思维能力。

正本清源教文言--以《吉州学记》初、定稿比较阅读为例

本文针对高中文言文阅读教学存在的前后“两张皮”的问题,以《吉州学记》的初稿、定稿为范本,分别从引导学生学习的逻辑、文本逻辑、历史语境逻辑等三个方面入手,依托“学源性问题”,开展文言文阅读教学,从而引领学生基于文本的情理、思维逻辑辩证地看待我国古代文化传统中的思想及思维习惯,从而培养学生良好的批判性思维能力。