基于学生个体化困境分析的班级公共生活向度重构

学生班级生活不仅是个体生活,还是以利他的方式关心班级利益和其他学习成员的态度和行为方式,是集学习生活、制度生活与公共生活为一体的利己行为与利他行为相结合的集体生活实践。容易出现班级功利化竞争环境引起自恋者困境,班级制度性规训过度引发局外人困境,班级虚假公共生活中引发伪善者困境等问题。教师要重塑班级情感基调,防止公共关怀的隐退;帮助学生厘清班级公私边界,以契约代替管制;保护学生班级生活的多样性,培养学生敬畏之心。

远程教育中学生的个体独立性及师生间一对一的授受关系

本文认为学生自主化学习、个体化教学、师生间一对一的授受关系这一类当代教育理念均可引入远程教育领域。本文就远程教育中个体化学习的设计及实施,其教学内容以及多种教学媒介供学习个体进行选择的可能性诸问题进行了探讨,说明了师生间一对一授受关系的可行性。并在作者本人进行试验研究的基础上,参考其他学者的有关结论,讨论了在远程教育中个体化学习的支持系统,强调了现代信息和通讯技术的重要性,并指出,远程教育中个体化学习的成败与否,取决于对学生提供的学习指导,这种指导是建立在师生间情感交流的基础上的。

基于美国校园环境的物理治疗与残疾学生目标达成的关系研究

目的:探讨美国校园环境为基础的物理治疗服务与学生目标达成的关系。方法:学生和治疗师共同参与,治疗师选用目标达成量表设定目标,并评估目标的完成情况。治疗师在学校环境下进行物理治疗干预,持续进行20周服务,记录并进行组间比较和逻辑回归分析。结果:学生参与自我照顾活动类的物理治疗服务时间越长,就越有可能达成学业目标预期(P<0.05);认知和行为训练干预与目标达成预期不相关(P>0.05);移动及功能训练、认知/行为干预与目标达成预期相关(P<0.05)。结论:部分物理治疗服务与学生目标期望达成相关。

小学美术课堂中“自助餐”式作业设计的实施——以《画出物体立体感 空间感》教学实践为例

学生的个体化差异要求小学美术教师在作业设计上,要摒弃传统美术课堂的作业设计方式。笔者在小学美术教学实践探索中发现,实施“自助餐”式作业设计在为学生寻找最近发展区、帮助课堂环节顺利实施、检测课堂目标实现情况、课后开展多元教学等方面具有重要意义。