体育课堂教学中学生个体差异与分层次教学研究

随着年龄的增长,学生个体之间的差异性越发明显。对此在教育管理工作中需要根据现实条件,结合学生的学习成长需要,采用分层教学方式,针对学生个体之间的差异展开有针对性的教学引导,根据不同教学对象采用适当的教学方法,以此全面提升整体教学质量。在中学体育课程教学中,采用分层教学方式可以很好地处理学科教育目标与学生素质发展之间的关系。对此,本文主要基于当前中学生的身心发展特征,结合最新教育理念要求,简要论述分层教学法在中学体育教学中的应用策略。

信息技术教学中适应学生个体差异教学模式的探讨

针对当前信息技术课堂教学中学生信息技术水平差异突出这一问题,本文提出采用任务驱动与合作学习相结合的差异教学模式,并对这一差异教学模式需要注意的重要问题和实施过程进行了初步的探讨。

基于留学生个体差异的优秀国际汉语教师教学特征研究

文章在前期研究基础上,通过问卷调查和深度访谈对留学生期待的汉语教师个性特征进行了调查、统计和分析,发现留学生的不同个体因素如年龄、性别、国籍、汉语水平、学习时间、母语语系、性格特征、是否华裔等方面均与教师个性特征和教学特征的期待都有着或大或小的相关性。限于篇幅,文章仅对调查总体进行描述和分析。数据显示,汉语教师的职业热情、责任意识、公平意识、丰富扎实的知识基础、较强的语言解释能力最为重要,而对教务部门较为重视的教学媒介(如PPT、图片、实物等)和教学活动(如玩游戏、看电影等)的期待并不高。

基于留学生个体差异的国际汉语教师个性特征研究

在前期研究基础上,通过问卷调查和课外访谈对留学生期待的汉语教师个性特征进行了调查、统计和分析,发现留学生个体因素如年龄、性别、国籍、汉语水平、学习时间、母语语系、性格特征、是否华裔等方面均与教师个性特征的期待有着或大或小的相关性。限于篇幅,仅从留学生的母语语系、汉语学习时长、汉语水平、个性倾向、是否华裔等角度与教师个性特征期待的相关性进行考察,认为留学生个体因素决定着其对汉语教师个性特征的期待要素及程度。在国际汉语教师教育、选拔和培训尤其是汉语教学过程中决不能忽视学习者基于个体差异的种种期待,这是实施差异教学、因材施教的前提条件。

高校任课教师关注学生个体差异的意义与渠道分析

由于学生个体存在很大差异,高校任课教师如果能够通过有效渠道关注学生个体差异,在教学中有针对性地帮助他们进步和成长,将显著地提高课堂教学效果。这面临着课堂学生人数过多等诸多障碍,但可以通过作业检查、课堂教学与任课教师兼任班主任等渠道,随时定位需要重点关注的对象,优化课堂教学效果。

因材分层 因层施教 层层互动 层层发展——毕业设计教学中学生个体差异的产生原因及对策

一、问题的提出自1996年以来,我校在毕业设计教学中,加强了综合技术教学,建立了设计与制作相结合的教学模式,从而实现了专业教育理论和实践的有机结合,实现了“教学做合一”的教学思想。二年的实践证明,这种教学模式是行之有效的,是符合职业技术教育特点的。但同时我们也发现,这种模式在开展过程中,仍存在着以下问题值得进一步研究:

基于学生个体差异的小学数学分层教学

分层授课是基于素质教育理念的一种新型的教学方式,是根据学生的知识基础、个性特征以及智力和非智力因素的差异,将学生划分为不同的层次,在教材统一的情况下,根据学生的实际情况的不同,在具体的教学活动中,运用多种教学方法,帮助水平不同的学生获得全面的发展的教学手段。一、备课要具有针对性备课是一节课的基础,要想上好一堂课,离不开备课这项环节。因此。

语文自主学习与学生个体差异研究

知识经济社会呼唤自主学习;素质教育呼唤自主学习;“减负”呼唤自主学习;语文学科的基本性质呼唤自主学习。为此,教师要转变教学观念,强化自主意识培养目标,努力营造民主教学气氛,提高学生学习的自主性和能动性,激活学生的自主意识,建立科学的评价机制,提高学生的自知性和整体和谐性,强化自主意识。并进行科学的自主学习方法指导,达到“愿读也会读”的层次。

决策最优化倾向的学生个体差异探析

在决策中寻求最优化选择和满意选择间,个体的选择有所差异。决策时最优化的倾向是一种寻求理性决策最大化的倾向。笔者以在校大学生为调查对象,对最优化决策和学生个性特征进行实证分析。结果表明,最优化倾向的学生在性别、专业和大五个性的外向性和责任意识维度上有差异。

高职体育教学中学生个体差异与分层教学

在现阶段高职体育教学中,通过正确了解学生的个体差异,对学生进行有序分层、因材施教是提高教学质量的关键,在充分了解高职学生个体差异的基础上,结合分层教学法的相关内容,对分层教学法的作用以及实施路径进行了深层次分析,旨在具体教学工作中为高职院校体育教师提供科学的参考。

小学教师关注学生个体差异的调查研究——以河南省郑州和平顶山两市为例

学生的个体差异是教学中的客观存在,其不同的基础、学习动机、学习能力,以及不同的发展潜能构成了多彩真实的课堂。教师只有积极关注这些差异,才能有针对性地进行教学。本研究对河南省郑州和平顶山两市4所小学教师关注、处理学生个体差异的情况进行了实证调查,分析问题产生的原因,并初步探索出教师关注学生个体差异的基本策略。

小学生个体差异教学策略之形成

在教学中，对个体差异进行研究，其主要目的在于为教育、教学服务。因此，人们一直在寻找一条较好地处理个体差异与教学之间关系的有效途径。其中，最有影响的是“因材施教”的教学原则。长期以来，“因材施教”的思想成为我们针对个体差异教学的基本原则。其含意主要包括以下方面：教师要了解和把握学生的个性特点、学习情况和学习能力等方面的差异；教师要从学生的实际出发，针对不同学生的不同情况教学；教师在教学过程中要面向全体学生，使之得到全面发展，学有所长。

利用学生个体差异,提高合作实效——浅谈小学数学课堂教学中的分组学习应用策略

新课标提出要积极培养小学生的数学思维能力，既能够发挥个体优势，又能够注重团结协作的引导和培养。实际上，这是一对看似对立的矛盾体，如何才能在小学数学课堂中将两者统一起来呢？笔者认为，可以在课堂教学中推行分组学习的教学模式，将应用策略贯穿在教学始末，使课堂真正建立在学生自主活动的基础上，促进学生主体创新能力的发展。下面结合实践谈一下自己的看法。

关注学生个体差异 促进学生整体发展

教学改革走到今天．学生的差异已日渐成为教师们共同关注的问题。人们往往把在学业上或品德上表现较差的学生称为“差生”或“后进生”；只在学业上表现差的学生被称为“学困生”。也有非优等生、问题学生、弱势学生等称呼。在教学中，教师如果能正视这部分学生的差异．并积极地加以引导．学生就可以求同存异，并在差异中不断丰富与拓展自己。

关注学生个体差异,提高教学效率

由于先天素质和后天环境的影响,学生存在一定的个体差异。美国心理学家加德纳的多元智力理论详细阐述了学生个体差异问题,他指出：每一个学生都有自己的独特价值,都有学习的潜能。教师在教学中必须关注学生的个体差异,了解学生的强项,开发学生的智力,让每个学生都能在原有基础上得到发展。

基于学生个体差异的小学英语合作学习应用

作为从事小学教学的一线教师，我们平日里在传授学生知识的时候，更看重的是学生的品质。一个有着良好教养的学生绝不是单纯地只有一份拿得出手的成绩。小学课堂最常见的小组学习其中就蕴含着这样的道理。 一、定额小组成员数量，教师负担分配任务 有的教师在给学生分配小组的时候不愿意事先做调查，觉得学生还小，没有什么个性可言，这种不负责任的态度就是造成小学生之间问题的一个原因。小学生之间的个体差异和成年人一样，关系不好的学生勉强凑在一起正常的练习内容都完不成，更不要说互助合作了。教师要根据学生的英语水平和学习能力来分配小组，有的教师说让学生自己分组就可以了，这样关系比较好的学生在一起完成学习内容麻烦也少，但是这样做的弊端就是性格内向的学生不容易找到合作的同学，而且关系好的同学一直在一起也不利于融入班级大集体。

重视学生个体差异 张扬学生个性

现代教育理念强调以学生为本，重视学生的全面发展。以人为本就是要使每一个学生的个性得到健康的发展，使每一个学生的潜能得到充分的开发利用。从本质上说，学生的全面发展就是在学生个体差异的基础上的全面发展。以学生为本的人性化教育要求我们充分开发和利用个体差异这一宝贵的教育资源，

论学生个体差异在体育教学中的运用

学生个体差异的客观存在，决定了体育教学要尊重学生主体地位，承认学生的个体差异。新课程改革的标准之一就是教学要关注学生的个体差异和不同需求，让每个学生都可以得到充分发展。体育学科是一门以技能学习为主的课程，其主要目标是通过体育课的学习，可以使学生的体能、技能、运动行为及意志品质都可以得到充分的、

关注学生个体差异 提高课堂教学效率

教学活动是一个需要师生互动的过程。在这个双向的教学活动中,合理利用并优化资源,既能加强教师对学生的了解,又可以合理地调整教学,也能在一定程度上提高学生的学习能力。而学生的个体学习是存在一定差异的,这是所有教学活动中普遍存在的现象。